2015年高中生物第三章植物的激素调节第1节植物生长素的发现参考教案1新人教版必修3.doc

第1节 植物生长素的发现 【教材分析】 本节课是高中生物必修3《稳态与环境》模块，第章《植物激素的调节》第1节《植物生长素的发现》。主要包括生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布两部分内容。通过观察现象总结向性运动的概念。通过探究活动弄清生长素发现过程及其作用。重点介绍达尔文、詹森、拜尔、温特等科学家100多年前的实验，从而揭示了生长素的发现过程。 高中教材中利用科学研究的过程来呈现科学知识的部分并不多。生长素的发现过程就是其中比较完整地反映出科学研究的全过程。本节为学生提供了良好的科学探究素材。 植物向性运动的内容与“生态因素对生物的影响”有关，对理解适应性等有重要意义。生长素的内容牵涉到植物的个体发育等内容。 【目标】 （1）识记向性运动的概念。 （2）通过植物生长素发现过程的介绍，学习科学家的思路、方法观察、假说、实验验证的同时概述植物生长素的发现过程。（3）理解植物向光性原因，生长素产生、分布和运输 运用生长素作用原理分析解决农业生产实际问题的能力。【教学重点】 1.生长素的发现过程。 2.植物向光性的原因。 【教学难点】 1.生长素的产生、运输和分布。 2.科学实验设计的严谨性分析。 【教学方法】 采用引导式的教学模式，借助多媒体，以及对几位科学家和他们所进行的实验的介绍。使学生体验科学史，充分发挥学生学习的主体性。注重教师与学生的互动，以及学生和学生之间的互动，适时地引导学生，让学生自己去发现知识、体会知识的得出过程。 【教学准备】 多媒体课件，Flash动画。 【学法指导】 学生已有一定的知识基础和生活体验，如：植物向光性、向重力性等等。在原有知识的基础上： 1.采用多媒体教学手段和动画演示形式激发学生学习兴趣，鼓励学生大胆发言，积极引导学生去讨论，鼓励学生敢于讲出自己的见解、观点。学生发表见解过程中，教师要从中发现问题，纠正、弥补出现的差错和漏洞，帮助学生正确表述。 2.通过设计不同难度层次的问题调动学生思维，引导学生从不同角度、不同层次、不同途径思考。 【教学过程】 新课导入 出示盆栽植物向窗外生长，“一枝红杏出墙来”，园丁修剪路旁植物，向日葵等图片，学生指出这些现象的特点。思考：植物为什么具有向光性？从而导入新课。（由这些学生身边的生活现象唤醒学生的好奇天性，激发全体学生的学习兴趣，调动了他们学习的积极性，使他们主动地参与到学习中来。） 新课学习 一、植物的向性运动 1.根据展示的图片，学生归纳出向光性的特点。教师给予总结，并提出向性运动的特征。 2.请学生列举出生活中有关向性运动的实例。 3.请学生分别说出各种向性运动的意义？（归纳） （知识的讲述从学生熟悉的现象作为切入点，而且基本上是学生举例并从例子去分析，教师给予总结和提升，这样使学生便于接受新知识） 向性运动：植物体受到单一方向的外界刺激而引起的定向运动。 向光性：单侧光照射下，植物体表现向光弯曲生长的现象。 实验四：用锡箔套住胚芽鞘尖端下面一段，单侧光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然弯向光源生长。 思考1：感受光刺激的部位是在胚芽鞘的尖端，还是尖端下段？预测可能的实验结果及对应的结论？ [Flash动画演示达尔文实验一] 得出结论一： 感受光刺激的部位在胚芽鞘的尖端，而向光弯曲的部位在尖端下面的一段。 思考2：在达尔文的实验二中，（1）为什么要设置第二组实验？（2）两组实验的条件有什么要求？ [Flash动画演示达尔文实验二] 得出结论二：尖端决定胚芽鞘的生长。 思考3：尖端是如何影响尖端下部生长的？达尔文的结论是什么？ [Flash动画演示达尔文实验三、四] 结论：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，这种刺激向下传递，造成背光面比向光面生长快。（鼓励学生从科学家的用词教育学生在以后的学习中要养成严谨的思维习惯，要有事实求是的态度。） 问题： 现在能说明达尔文的推想是正确的吗？(学生分析，并说明理由) 总结：不能。因为没有排除琼脂本身对去尖胚芽鞘的影响。 问题：同学们想试一试吗？（培养学生自己分析问题、解决问题的能力） 激发学生的探索欲望，学生小组思考交流提出种种设想，教师对小组的设想给予一定的评价，尽可能肯定学生的思考，鼓励提示进行行之有效的修改。 思考：胚芽鞘尖端真的会产生某种物质吗？这种物质怎么会影响下面部分的生长呢？ [Flash动画演示詹森、拜尔和温特设计的实验] 这些实验证明假设成立。学生观察。 得出结论：胚芽鞘尖端确实产生了某种物质(生长素)，这种物质从尖端运输到下部，并能促进尖端下部生长。 问题：这种物质是什么呢？（学生阅读教材） 得出：1934年，荷兰科学家郭葛等从一些植物中分离出了这种物质，经鉴定这种物质是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促进植物生长的功能，因此给它取名为生长素。后来科学家又陆续发现了其他植物激素包括赤霉素、