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分数的再认识课堂实录（点评） 师：在课前每个同学都拿到一些圆片。你能把你全部圆片的二分之一拿出来吗？ 生：能。 师：把你全部圆片的二分之一拿出来给大家看一看。 学生拿出来，举给大家看。 师：你拿几个？是怎么样拿的？ 生1：我拿3个，我有六个圆片，六个圆片的二分之一是6÷2=3个，所以我拿出3个。 生2：我拿2个，二分之一就是圆片平均分成两份拿其中的一份，我一共有4个圆片，平均分成两份，其中的一份就是2个。 生3：我拿2个，因为二分之一就是所有物体的一半，我有4个圆片，一半就是2个。 生4：我拿2个，我一共有4个圆片，它的二分之一就是2个。 生5：我拿3个，因为我有六个圆片，它的二分之一就是3个。 师：看到这种情况，你有什么疑问呢？ 生1：我觉得二分之一应该是一样的，为什么大家拿出来的二分之一有的是2个有的是3个呢？ 生2：为什么我们拿出来的二分之一有的相同有的不同呢？ 师：是啊，为什么呢？我们今天就来进一步认识分数，解决你心中的疑问。（板书课题：分数的再认识） 同样是二分之一，有的多，有的少，为什么？引发学生的认知冲突，这一环节很好， 师：刚才同学问了：“为什么二分之一是一样的，我们拿出来的数量却不同呢？”你有什么想说的吗？ 生：我觉得是因为总数的数量不一样。 师：能说的具体点吗？ 生：总数就是原来有的人拿了6个圆片有的人拿了4个圆片，说明他们本身拿到的圆片总数就不同，所以拿出来的二分之一也不相同。 师：还有想说的吗？ 生：二分之一就是一个物品它的一半，他们原来拿到的圆片有的是4个有的是6个，他们拿的时候都是把自己的圆片平均分成2份，拿其中的一份。所以有的是2个有的是3个，就不一样了。 老师的作用就是引导学生通过思考、辩认、讨论等形成自己的想法。这里老师的提问承上启下，切中问题的要害。 师：恩，她们两个都有了自己的想法，你又是怎么想的呢？说给小组的其他同学听一听。 活动很有必要。 前面是师生一问一答，参与人数有限。是不是其他同学都有这样的认识，需要下面的活动。结合各自手中的圆片，验证刚才几位同学说的是不是正确。因为各人手中的圆片在各位同学的手中，难以一一验证，让学生分组活动，使学生刚才的说明更易于看清。由于各人拿的圆片不一样，这时要求学生小组内互动，可以相互检查一下，各人拿出的二分之一是不是一样多的圆片，自己或同学拿对了吗？为什么？这一活动，既是用自己和其他同学手中的圆片验证前面同学想法的过程，也是培养学生多方面观察，从多角度取证说明自己观点，进行科学教育的过程。 老师的导语和要求还可以更明确一些。不应当让学生简单地重复前面的工作，只将自己的想法说给小组内的同学听一听，显得讨论任务单一。 学生小组内说一说，教师巡视。 师：大家讨论交流以后，谁能把自己的想法说的更具体更明确呢？ 大家讨论什么？为什么讨论？讨论后做什么？要求不够清晰。学生交流时，教师尽量少打断，不插话。 生1：有的人是拿到6个圆片，有的人拿到4个圆片，二分之一是拿出总数的一半，所以有的人拿出来的是3个，有的人拿出来的是2个。 生2：总数的数量不同它的二分之一就不同。 师：说的真精辟！谁还能举例说明？ 谁还能举例说明？显得多余了 生：比如说可以把6个圆片看作一个大苹果，4个圆片看作一个小苹果，用刀把这两个苹果都切一半出来，当然是不一样多的了！ 师：大家觉得他这样比喻，有没有道理？ 生齐答：有道理！ 师：那为什么有的同学拿出来的二分之一是一样的呢？ 生1：因为他们原来的圆片就是一样多的，比如：我和我同桌，我们两个拿到的圆片都是4个，拿出的二分之一也都是2个，一样多。 生2：老师，如果原来圆片一样多，拿出来的就一样多，原来圆片不一样多，拿出来的就不一样多。比如：我和我同桌，我原来拿到6个圆片，她原来拿到4个圆片，我拿出来的二分之一就是3个，她拿出来的二分之一就是2个，是不一样多的。 师：师：哦~~，是因为大家原来拿到的圆片不一样多，所以拿出的二分之一就不一样多了。如果原来的拿到的圆片一样多拿出的二分之一就一样多了。大家都来数一数自己的圆片，看看是不是这样？ 学生数自己的圆片，检验结论是否正确。 师：原来有4个圆片的同学请举手。你们拿出的二分之一是几个？ 生齐答：2个。 师：原来有6个圆片的同学举手，你们拿出的二分之一是几个？ 生齐答：3个。 师：都是这样吗？ 生：是的！ 师生一起总结：从刚才的结果我们就可以发现：每个人拿的二分之一，都是把自己的所有圆片平均分成2份，其中的一份就是自己全部圆片的二分之一，由于分数二分之一所对应的整体不同（也就是圆片的总数不一样多），所以表示的具体数量也不一样多。 由于老师在学生讨论前的要求不甚明确，设计少层次，这里的过程显得冗长，层次显得不明显。 上面的话：“大家都来数一数自己的圆片，看看是不是这样？”应当在讨论前说。“生1：因为他们原来