北师大六年级上册十五从军征教学设计.docVIP

《十五从军征》教学设计 【教材分析】 《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册6单元《战争》中课文《古诗二首》中的其中一首。描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。反映出战争给人民带来的深重苦难。表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往。 【设计理念】 教学中使学生在积极尝试“自主---合作---探究”的学习方式中，掌握学习古诗文的方法，体会诗中的情感，培养学生主动探索、团结合作、勇于创新的精神。积极引导学生充分地去诵读，注重学生的自主感悟，激发他们的情感共鸣。总之在教学中，始终要注重把握语文课程的工具性与人文性的统一，使学生在掌握语文基本技能中受到感情的熏陶。　 【学情分析】 学生已经学习了一部分古诗词，基本上能利用手中的工具书进行诗意的理解，并能体会诗中蕴含的情感，体会中华文化的博大精深，感受诗的语言美，形象美，意境美岑参白雪歌送武判官归京 ……。 师：看来同学们的语文课外知识量积累得非常丰富。其实,描写战争的文章还远不止这些。因为从古至今,战争一直是人们关注的主题。今天我们学习的这首诗,也是与战争有关,题目是:(齐读诗名)《十五从军征》。 板书课题并让学生朗读。 2、解诗题,知诗人:?? 师：通过读题,你从哪儿可以看出这首诗与战争有关? 生：“从军征”，被征到军队里打仗。 师：有哪位同学能够连起来说说“十五从军征”的意思？ 生：十五岁就去打仗了。 师：很完整，请坐。这首诗也是一首乐府诗,选自《乐府诗集》(生齐读)。?? 师简介作者：关于《乐府诗集》我们平时接触的并不多，大家一起来齐读下课本72页的小资料：乐府：原是古代掌管音乐的官署，乐府搜集演唱的诗歌被称为乐府诗。（生齐读） 师：乐府诗来自间，没有具体的诗人这次请同学们同桌,如果听到有读不准的,要马上 1、课件出示：十五从军征，八十始得归。 2、齐读句子。 3、从这句诗中你读出了什么。 这是一位15岁参军，80岁才得以回乡的老兵。漫长的岁月他是怎样度过的呢？他 4、体会情感。 师：请同学们再静静地读诗，划出如下相关的诗句：老兵回到家乡，他听到了什么，看到了什么，又做了什么？汇报。 师：“家中有阿谁？”什么意思呢？ 生：家中还有什么人。 师：然而乡里人回答的却是？ 生：“遥看是君家，松柏冢累累”。（屏幕出示“遥看是君家，松柏冢累累”） 师：什么意思呢？ 师：远远看过去那一片种着松树柏树、纵横堆积的荒坟，就是你故家之所在。乡邻回答是什么意思？（你的家里已经没有人了，田园屋舍早已成为荒坟了。板书：家破人亡）他为什么不直截了当地告诉老人：“老人家，你的家人都死光了，你已无家可归了。”（不忍心，同情老人）是啊，又有谁忍心直接告诉这位可怜的老人呢？ 师：看似简单的一问一答，却浸满辛酸血泪和恻隐同情之心。请大家和同桌分角色读一读诗中的问答，也可以用自己的话来问答，重要的一点是问答时要入情入境，体会人物的心理活动。 指名分角色读。 师点评：问得急切，答的婉转。问的担忧，答的难受…… 师：乡里人的回答犹如晴天霹雳般地给作者当头一棒，使作者的希望破灭。历尽千辛万难，千里寻家归，得到的回答却是家破人亡，无家可归，此时诗人的心情会发生怎样的变化呢？（由喜转悲）。悲伤欲绝的老人凄怆地喃喃自语，痛苦绝望的老人踉踉跄跄地走近家，他看到了（师出示）——兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。 师：屋内成了野兔、野鸡栖息的地方，屋外野生的谷、葵疯长。这一切说明了什么？（看来同学们已经读懂了这首诗了）这家还是家吗？这是他十五岁离开时的那个家吗？这是他几十年魂牵梦萦的故园吗？这是他千呼万唤的家吗？ 师：他以前的家是怎样的啊？他心中的家是怎样的呢？ 生答。（温馨，亲人和睦生活在一起，干净整洁……） 师：是啊，曾经是炊火融融、庭园整洁的家，如今却是：——兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。 师：曾经是家人团聚，共享天伦的家，如今却是：——　兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。 师：人去屋空，人亡园荒。剩下的只有：——兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。 师：苦苦思盼的亲人成了荒野枯骨，温馨热闹的家园是一片荒凉破败，唯一能看到的只能是：——兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。 师：这是一幅怎样的景象呢？ 生：凄凉荒败…… 师：作者记忆中亲切熟悉温馨的家园，早就被无情的岁月之手涂抹得面目全非了。这样的家园，这样的场景，老人做了什么？（指名读：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。）师：离家几十年，终于回来了，他本想做一顿热腾腾饭菜来孝敬父母，如今却是——羹饭一时熟，不知贻阿谁。指名读师：他本想在家里和兄弟姐妹欢聚一堂，如今却是——羹饭一时熟，不知贻阿谁。 师：白发苍苍的