四川省岳池县第一中学八年级语文下册23马说学案新人教版.docVIP

第二十三课《马说》 学习目标 1.通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。 2.在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。 3.通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。 学习重点：朗读并背诵课文，疏通文意 学习难点： 理解课文的思想内容，了解作者 “千里马”“伯乐”“食马者”在文中有什么深刻含义？ 本文揭示了当时怎样的一种社会现象？ “千里马被埋没的原因是什么？ 第三段“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”这语句运用了什么修辞？有什么作用？ 本文描述了“千里马”怎样的悲惨遭遇？有什么作用？ 本文在布局谋篇上有什么特点？ 本文抒发了作者怎样的思想感情？ 主题归纳： 写作特色 １、托物寓意，结构精巧。 条理清晰，中心突出。 韩愈的文章很讲究语气的表达，读起来颇有如见其人、如闻其声之感。 设喻浅而立意深：文章短而有波澜，设喻浅而立意深。 当堂检测 1、下列加点词的解释有误的一项是（ ） A．骈死于槽枥之间 骈：两马并驾，并列。 B．食马者不知其能千里而食也 食：通“饲”，喂养。 C．策之不以其道 策：用鞭子打。 D．执策而临之 临：靠近。 2、下列各组词语意思不同的一项是（ ） A．且：且欲与常马等不可得 北山愚公者，年且九十 B．故：故虽有名马 故不为苟得也。 C．而：千里马常有，而伯乐不常有 予独爱莲之出淤泥而不染 D．之：骈死于槽枥之间 虽有千里之能 3、下列各组词语意思相同的一组是（ ） A．能：虽有千里之能 食马者不知其能千里而食也 B．策：策之不以其道 执策而临之 C．其：安求其能千里也 其真无马邪 D．食：一食或尽粟一石 食不饱，力不足，才美不外见 4、下面品析不准确的一项是（ ） A．文章共用十一个“不”淋漓尽致地揭露了“食马者”的无知与平庸愚妄。 B．第一、二、三段结尾的三个“也”，分别表达出惋惜、愤恨、嘲讽的感情。 C．文章为表现主题采用的手法是托物寓意。 D．文章从结构看是先反后正，再层层深入，使文章短而中心突出。 结合全文，谈谈成为“千里马”的必要条件是什么？ 课后反思 课后训练 课后研讨与练习一、二、三题 第二十三课参考答案 预习自测 1.世有伯乐，然后有千里马。 2.祗辱有奴隶人之手，骈死于槽枥之间 3.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 4.且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 5.其真无马邪？其真不知马也。 6.世有伯乐，然后有千里马。 7.执策而临之，曰：“天下无马！” 8.世有伯乐，然后有千里马。 质疑探究 1.“千里马”喻人才；“伯乐”喻善于识别人才，重用人才的封建统治者。“食马者”喻埋没人才，摧残人才的封建统治者。 2.封建统治者埋没人才，摧残人才的社会现象。 3.直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见”；根本原因是“食马者不知其能千里而食也”。 4.排比。刻画了“食马者”的浅薄、无知、愚妄的形象，表达了作者对“食马者”辛辣的讽刺和无情的嘲弄。 5.遭遇是——“只辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间”，揭示人才终生被埋没，才能不得施展的无可奈何的痛苦。 6.本文开篇提出中心论点——“世有伯乐，然后有千里马”，阐述“世有伯乐”的重要性；然后阐述千里马被埋没的原因，论证“世无伯乐”的危害性；接着刻画食马者浅薄、无知的丑态；最后点明主旨——“不知马”。 7.表达了作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的强烈愤慨。 8.怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。 当堂检测 D A D D 要有千里马的才能；要有展示的机会；要有识别人才，欣赏人才的伯乐。 1