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义务教育课程标准实验教科书语文八年级上册 2015年9月27日 课题 23《核舟记》 授课教师 韩玉兰 教 学 目 标 1. 积累文言词汇，了解“记”这种文言体裁的特点，了解文章总分总的结构形式和空间说明顺序。 2、理清文章的整体思路，品味语言，感受本文观察细致、描写生动的特点。 3、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。 教学 重点 1、积累文言词汇，理解课文内容。 2、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。 教学 难点 理解难懂字词，品味有关语句，赏析核舟雕刻之巧与文章说明之妙。　　 课时安排 两课时 第一课时 课时目标 1. 积累文言词汇，了解“记”这种文言体裁的特点，了解文章总分总的结构形式和空间说明顺序。 2、理清文章的整体思路。 教师活动 学生活动 备注 一、导入： 我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代的劳动人民用他们的聪明智慧创造了辉煌灿烂、永垂不朽令古今世人瞩目的中华文明，其中有一种手工雕刻艺术，至今令人叹为观止，这就是微雕技艺。好！这节课我们就来学习这微雕技术究竟怎样令我们叹为观止。 二、解题： 本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？ 明确：这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。 三、介绍作者： 1、学生介绍，师生点评。 2、教师补充： 魏学洢，字子敬，明末嘉善（今浙江嘉兴）人。散文家。其父魏大中，因弹劾奸党魏忠贤被诬陷下狱，冤死狱中。他痛父奇冤，晨夕号泣，不久悲愤而死，他好学能文，可惜一生短暂，著有《茅檐集》。 四、课文诵读 1、在读准字音，读清句读的基础上，教师进行朗读指导。 2．教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生听读品味进入想象。（后附全文句读停顿） 3．学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。 4．全班同学分角色美读课文，要求声音要洪亮、节奏要准，要读出韵律。师生评价。 五、学生再读课文，结合注释，借助工具书，疏通文 学生联想思考 师生互动 学生介绍 学生听讲批注识记有关知识 学生听读想象 学生自由朗读课文 学生结合以前的朗读技艺再提高 第二课时 1、品味语言，感受本文观察细致、描写生动的特点。 2、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。 教师活动 学生活动 备注 五、翻译全文并梳理文章结构： （一）梳理文章结构： 教师明确： 核舟记整体结构：总起（1）→分述（2-5）→总结（6） 总起（1）介绍了王叔远雕刻艺术上的卓越成就，点明了“核舟”的主题。 分述（2-5）具体介绍了核舟的结构，舟上的情形。 船中间（船舱）：第二自然段：核舟的大小和船舱的布局。 船头（游览者）：第三自然段：三个游览者的神情。 船尾（舟子）：第四自然段：舟子的发型、神态、动作。 船背：第五自然段：题名和印章。（二）画出文中重点句子学生课后自己翻译 总结（6）概括全文，赞颂技艺之精湛。 六、探究本文写作特点。 （一）、层次分明，重点突出。 1、本文的写作结构是什么。 教师点拔，明确： 文章采用总—分—总的结构模式。 2、辨明说明顺序。 （1）提问：本文对核舟的介绍，作者是按照什么顺序介绍核舟的？ 明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部，结构完整，层次清楚，构思巧妙。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。 （2）提问：本文对核舟上人物的介绍，作者是按照什么顺序介绍核舟的？ 教师点拔明确：介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物的上部描述到下部描述。 说明舟尾情况主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。 （3）课文分说部分不是按从头到尾的顺序，而是按船的中部、船头、船尾、船背的顺序描述“核舟”上的景物。作者从船的中部写起，有什么好处？ 七、品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动、富于想象的特点。 1．问题讨论，引导学生注意作者的细致观察。 提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？ 在学生讨论交流教师可就第2个问题稍作点拨： 至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。 教师总结：我们学习《核舟记》，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪