海燕教学设计2.docVIP

八下第二单元第9课《海燕》教学设计 主备人：王丽娜 【课标分析】 1．能利用工具书识字词；规范书写。 2．能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。 3．培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。 4．口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。 5．写作要抒发真情实感，表达观察生活的认识和感受。 【教学重点、难点】 1.教材分析 《海燕》是人教版初中语文八年级下第九课。本课所在的第二单元都是名家所写的散文诗，是作者由寻常事物激起的心灵之声。本课是高尔基于俄国1905年革命前夕写成的，它既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画，具有诗的音乐美和绘画美，给人以很强的艺术感染力。 2.教学重点 有感情地朗读课文。 理解文章象征手法及其特点。 理解文章比喻、拟人、反复等修辞手法及其作用。 理解文章从正面描写和对比、烘托来塑造海燕形象的手法及作用。 3.教学难点 理解文章象征手法及其特点。 理解文章从正面描写和对比、烘托来塑造海燕形象的手法及作用。 【学情分析】 学生对修辞手法及其作用能自主学习，而对象征手法不容易理解，对文章的内容不好归纳，只有通过反复的朗读，引导学生深入课本，从文本中找到认识的出发点，继而由局部到整体形成明晰的观点。 【教学目标】 1.有感情地朗读课文。 2.赏析海燕形象，领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。 3.通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点；体会比喻、拟人、反复等修辞手法对塑造海燕形象表达思想情感的作用；理解对比、烘托的运用。 【课时安排】2课时 第二课时 一、构建动场 上节课，我们感知了海燕形象，知道了作者是如何来描写海燕的，那么作为诗的语言，又是怎样来表达作者的感情的呢？本节课，我们共同探究这一问题。 二、 自主学习，合作探究 【活动一】朗读课文，要求有感情地朗读，读出激情雄浑的气势。 【设计意图】活动一为了完成教学目标3中通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点；深入体会海燕形象。 【活动二】理解本文深刻的寓义及多种表现手法的运用及作用 1、作者高尔基为什么要塑造一个这样的海燕形象？仅仅是为了对海燕进行赞美和歌颂吗？ 本文是一篇著名的散文诗，是高尔基早期的代表作品。它写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国的革命运动正不断高涨。高尔基参加了种种反沙皇统治的斗争，发表了尖锐抨击沙皇的演说。他根据自己的斗争经历，写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》（又译为《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的发表具有极大的宣传性和号召力，受到了列宁的高度重视和称赞。 2、以小组为单位，在文中勾画关键词语或者句子，深入探究象征手法在文中的运用。 引导学生明确：本文运用了象征手法——“托义于物”也就是“借此言彼”。象征是文学创作中的一种重要的表现手法。就是根据事物之间的某种联系，借助某一事物的形象（象征体【甲】），以表现某种抽象的概念、思想和情感（被象征的本体【乙】 ） 思考：在风卷浪涌的海面上勇敢搏击的海燕象征什么？ 讨论明确： 海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者； 讨论明确： 暴风雨象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命； 大海象征革命高潮时的广大人民群众的力量； “海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者，写海鸥“呻吟”“飞窜”“恐惧”“掩藏”，海鸭“呻吟”“吓坏”，企鹅“胆怯”“躲藏”的惊恐万状的丑态，正是为了与海燕“高傲的飞翔”、欢乐的“叫喊”形成鲜明的对比，以突出海燕英勇坚强、乐观自信的形象，作者对它们进行了无情的鞭挞； 乌云、闪电、雷声、狂风这一组意象群象征反革命的黑暗势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。 此外，本文还两次写到大海与风、云、雷、电展开了殊死搏斗，对塑造海燕形象起到了烘托作用，反映了1905年革命前夕革命与反革命斗争的日益激化；大海最终战胜乌云、闪电，象征了无产阶级革命必胜的前途。 本体????????象征体 ?????????相似点 大海波浪：??? 人民群众?? 歌唱，冲，迎接，呼叫，争鸣????? 海燕：?????革命先驱者???????渴望、敏感、深信? 海鸥海鸭企鹅：机会主义者、假革命者和不革命者??? 窜、