学校课程方案的形成与实现.pptVIP

*  （3）三年内同一导师指导下的学生相对固定，学生之间会更加熟悉一些，便于学生之间的相互交流和相互帮助； （4）教师指导的学生一经确立，就不会轻易增减，教师的负担没有新的增加，而且随着对工作的熟悉，导师的负担有可能越来越轻； （5）先由部分教师进入导师制，他们可以先积累经验，总结教训，有利于帮助后进入导师制的教师。 * 缺点： （1）在新课程改革推进最艰难的第一年易形成高一任课教师是参与者，而其他年级教师 是旁观者的局面。不利于学校课程改革的整体气氛的形成。 （2）导师一开始就指导足够数的学生，最初的任务比较重。 （3）不同年级的学生之间缺乏沟通和交流。 每一年新入学的学生都得不到高年级学生的帮助。 * 方案二： 全校教师在新课程实施的第一年基本都担任学生指导教师。下一年新生进来之后，又将学生大体平均地分配到各位老师名下。指导教师和学生一经确定（乳源中学1：10） * 1、每年每位教师新指导的学生人数较少，有利于教师更好、更深入地了解每位新生。 优点： 2、同一导师带不同年级的学生，有利于学生 进行跨年级交往，便于让高年级的学生指 导低年级学生进行课程选择。 3、第一年所有教师都参与进来，能促进教师 对新课程精神、新课程结构等的了解，有 利于学校全力营造新课程方案的氛围。 * 缺点： 1、同一个行政班指导教师数目较多，会 给学校的组织协调工作带来一定困难。 2、所有教师都是新手，没有经验可以借鉴；部 分暂时不上课的教师熟悉学生有一定困难。 * 以学生为本的原则。指导教师的角色主要是“导”，在指导过程中，应以学生为主体，充分尊重学生学习意愿，不能包办代替，更不能把自己的意愿强加给学生。要注意培养学生的自主选课能力，使学生在选择中学会选择。 6、教师在学生选课上应遵循的基本原则: * 因材指导原则。教师应该依据学生的兴趣爱好、学业成绩、成长记录、特长与潜能等对学生进行有针对性的指导，不能千篇一律。 * 科学性原则。指导老师不能随意给出建议，必须有一定的依据，比如以学生的兴趣爱好、学业成绩等个人因素和学校实际，就业状况、高校招生动向等社会因素为基础做出指导。 * ?教师指导学生选课的主要依据1、学生的个性特征。2、学生的教育背景。3、学生家长对子女的期望。4、社会背景（就业、高考等）。5、学校实际。 * 四、学校如何实施自己的课程方案 关注模块教学（时间、独立而联系、层次接近等） 关注所有课程的教学（特别是非高考学生的教学） 关注以三维目标为指导的教学 关注校本研究基础上的教学 * 谢 谢 * 音乐鉴赏 歌唱 演奏 创作 音乐与舞蹈 音乐与戏剧表演 选修模块 说明：从上述6个模块中任选2-3个模块，获得3个必修学分。选修模块之间相互独立，无选修次序之分。 音乐课程结构图 示例三 * 一种是基于递进关系的、类似于“串联”性质的学习。学生的学习有严格的顺序规定，比如要学模块3，就必须先学模块2，要学模块2，就必须先学模块1。外语等必修模块就是典型的“串联”模式. D、学校对课程的安排有两种形式 * 示例四 必修课按第1至5模块（即英语1至英语5）顺序开设。 选修课分两个系列，系列1在必修模块1-5的基础上顺序开设6个模块。 系列2的选修课程不规定学生选修的门类和顺序。 英语课程结构图 必修顺序模块 系列1顺序选修模块 系列2任意选修模块 英语6 英语7 英语8 英语9 英语11 英语10 语言知识与技能类 欣赏类 语言应用类 英语1 英语2 英语3 英语4 英语5 说明： * 学生可以跨越式选择学习，不受模块之间的顺序影响，比如学生既可先学模块2，再学模块1，也可相反，先学1，再学2，也可同时选修模块1和2。历史的选修模块就是典型的“并联模式” （见示例五）。 一种类似于“并联”，没有严格的递进关系. * 示例五 历史课程结构图 选修模块 历史 1 历史2 历史3 必修模块 着重反映人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容 着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容 着重反映人类社会思想文化领域的发展进程中的重要内容 近代社会的民主思想与实践 历史上重大 改革回眸 20世纪的 战争与和平 中外历史 人物评说 探索历史 的奥秘 世界文化 遗产荟萃 * E、学校在学分安排上要注意： 必修学分是每一个学生都必须获得的学分，在相同的必修学分下学生学习的内容分为两种情况： 第一,相同的必修学分对应于完全相同的必修内容。指所有学生都从一样的内容（必修模块）学习中获得学分，以语文为例，必修学分是10，意味着所有学生都得从相同的内容（5个必修模块）学习中获得这10学分（参见示例六）。 * 语文 1