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建构主义在设计理论教学中的运用 　　摘 要: 本文作者从建构主义理论用于教育改革入手,结合自身在设计理论教学中的成熟经验,尤其是课堂教学模式的转变内容,将其归纳整理,并提出在设计理论教育中运用构建主义的几种可行性模式。 　　关键词: 艺术设计理论教学 教学模式 建构主义 　　 　　目前艺术设计理论教学的新思路、新方法在一些学院已展开。我在艺术设计理论教学创新过程中,提出“建构主义理论”,是希望理论教学亦能更加“人性化”,以人为本、以学生为中心,改变传统理论教学模式,以取得最佳授课效果为目的。 　　一、关于建构主义 　　建构主义是18世纪建立的哲学理论。20世纪80年代西方国家运用建构主义学说改革教育,形成较大规模的教改实验,主张在一定的社会背景中,学习者在学习共同体中一起建构知识。 　　建构主义学说认为,学生的学习过程(获得知识过程)不是靠外部灌输,而是依据学生自己的经验建构新经验的过程。每个学生建构的知识具有差异,这种不同于传统教育中所有学生学习的知识按一个标准来完成,学生在多次建构知识的过程中,往往有独到之处,从而逐步提高自己的知识创新能力。 　　在设计理论教学中运用建构主义学说仍存在许多问题,特别是有些建构主义派别存在唯心主义色彩,他们认为客观世界是不可知的,或认为客观世界并不存在,存在的只是每个人的经验。故而,我们应以一个科学的理论为指导和依据。在这里,引入维果茨基的社会建构主义理论:个体与社会是相互联系、密不可分的,知识来源于社会的建构。认知发展的根本动力依赖于思维的社会基础,知识的来源离不开语言,而语言是一种社会的建构,学习发展是有意义的社会协商,文化和社会情况对认识和发展起着巨大作用,教师(专家等其他有丰富知识、经验的人)的文化修养与语言决定着学习认识发展的方式和速度,认识发展中存在两个水平,即“现有发展水平”与“最近发展区”。 　　建构主义教学理论,要求我们用新的视角对教学中的知识信息、师生角色、教学过程等因素进行分析、建构。它给现代教育条件下课堂教学提供了新的模式和思路,体现了素质教育和创新教育的精神,在提高教学效果和效率等方面起了一定的理论指导作用。 　　二、建构主义在艺术设计理论教学中运用的模式 　　目前国内艺术设计理论教学模式,以教师为中心。教授内容大多是书中来书中去,将前人积累的理论(技能),机械地以讲授的方式传授给学生,很少关注学生的学习效果,很少关注和探究这些经典设计理论在现代设计中的体现和运用。 　　我仅就从事设计理论教学的实践经验中,探索和总结建构主义在设计理论教学中的运用模式如下。 　　(一)改变设计理论授课方式,探索启发式教学模式。 　　传统的设计理论课堂教学模式为:教师为主体,充当“说”的角色,学生为客体,充当“听”的角色。依据以往的设计理论教学经验和结果发现,很多从事艺术设计专业的学生,对于“包豪斯”“工艺美术运动”“后现代主义”等这些词语都不清楚,更谈不上对每种设计理念风格的理解和运用了。 　　设计理论课堂教学形式要有所改变,我们不妨从填鸭式的“灌输型教学”转向研讨式的“反思型教学”,从单纯的教师传授转向师生对话。 　　大多数人认为理论课程的内容比较枯燥无味,实则不然。这就要求,教师要不断拓展知识体系,关注设计动向和成功的创新型设计作品。在课堂教学中,首先,运用大量史实资料展开学习,让学生从问题的角度进行思考,思考设计为什么形成了如此的风格。从社会背景、经济背景、人文背景、技术背景等多方面的因素,到某种设计风格的形成,从推动设计发展的内在动力到形成的结果,对问题进行追问,梳理知识概念的来龙去脉,让学习者接触到设计理论的内在精神。在此之后,例举现代成功的具有某种特定风格意味的设计作品,与学生共同分析、比较和讨论。总结出这些运用相同设计理念、具有相同风格设计作品的共性,及其各自独特的个性与创新性。 　　如此,通过一系列的欣赏、分析、对比、反思的过程,将书本中的文字、图片,转化成生动的实例赏析探讨。从而,让设计理论变“死板”为“灵动”。在完成“合作”教学的过程中,教师的中心位置就是引导学习者掌握一种知识认识的理论,鼓励学习者去体验、去想象,找寻适合学习者的空间、风格及精神。 　　(二)尊重学生个体差异,进行灵活的语言教学模式。 　　美国心理学教授霍华德?加德勒于1983年提出多元智能理论,认为智能可以分七类:语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运动智能、艺术智能、人际智能及内省智能。每个人的艺术与个性思维、语言构成、空间感觉、艺术个性与特征内在因素不同。不同个性具有不同类型智能所潜在的能力。设计教育主要共同学习研究的是艺术智能的表现。 　　理论课程在艺术设计专业的课程体系中扮演着非常重要的角色,系统地掌握艺术设计的基本理论可以为进一步学习专业课程奠