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开展诊断式教研,促进教师成长 　　摘 要: 开展问题诊断式教研能有效提升教师的实践和研究水平,准确地把教师引入到对事业的自觉追求的积极轨道上去,对幼儿园中学习型组织的构建有很大的促进作用。本文针对具体案例,就教师开展诊断式教研活动进行了分析,充分肯定了问题诊断式教研活动的积极作用。 　　关键词: 幼儿园 诊断式教研 学习型组织 　　 　　一、背景 　　随着幼儿园教育改革与师资队伍建设的逐步深化,以园为本的师资培训成为当前幼儿园的热点,它期望从幼儿园内部出发,尊重幼儿园的专业自主,建立一种自律和负责的心态,让幼儿园成为自主、自治的实体。过去的各种教研活动如理论学习、经验交流、专题研究、听课评课等,对转变教师观念、提升教师专业水平起到了积极的作用,但我们也发现,这些教研内容多以课程理论宣讲、教学观摩为主,教师持续参与研究的主动性、积极性不高,培训过程往往是同一层面的低水平重复,真正的收效不大。 　　二、概念的界定 　　(一)诊断式。指在借鉴医学诊断学、教育病理学及心理咨询学等学科的一般原理的基础上,研究学前教育中各种教育教学病理现象,并据此作出判断与鉴定,制定教育策略,帮助指导教育者解决问题的方式。 　　(二)幼儿园诊断式教研。指以幼儿园为本位,针对幼儿园教师教育实践过程中存在的问题或困惑,通过“诊断”与集体研讨的方式,帮助教师解决困惑和问题,促进教师研究欲望与兴趣不断增强,研究持续推进,教育智慧迅速提升的教研实践研究。 　　三、操作方法 　　(一)个人诊治。教师针对自身或他人的教育教学活动,进行全方位的“自我诊断”和“问题普查”,筛选出自己最难把握、最感困惑的问题。 　　1.对比诊治。 　　我们把它界定为教师自身所仰慕的人,可以是有经验的老教师或优秀教师,目的是以这些优秀典型作教师自我行为上的对比,从而在比较中获得有效结果。这一点对于刚上岗的新教师来说是比较好掌握的诊断方法。 　　我们所提出的诊治问题有: 　　*今天我遇到的主要问题是什么? 　　*老教师(优秀教师)会怎样解决这类问题? 　　*对于这样的解决策略,我会不会像她一样运用? 　　*她身上的哪些优秀特征正是我缺乏的?为什么我不具备这些特征? 　　*我尝试做一回“她”,去解决遇到的问题,我应该怎样做? 　　2.对话诊治。 　　教师的教学往往是个人经验的累积,以一种“不可言传”的方式存在着,所以也就成了一种“个体经验”。对话诊治就是教师把自己的“个体经验”讲出来,让“个体经验”转化为“群体经验”。在对话诊治中教师们都愿意亮出自己的观点,并不断发现别人的长处,采纳他人的观点,提升自己的研究水平,形成一种良性的共同成长机制。 　　对话诊治的主要问题有: 　　*我遇到的最大困惑是什么? 　　*我认为我可能在以下几个方面存在问题? 　　*假如我使用这些策略去解决是否有效?你有更好的解决方法吗? 　　*为了避免此类问题的出现,你有什么好的经验和做法? 　　3.教学录像诊断。 　　教学录像是最直接、最有效地反映我们教学形态的手段之一。当教师观看自己的录像时,就像别人看自己一样,有太多的教学遗憾和问题,能让教师更深刻地体会到教学问题无处不在和解决问题的迫切性。 　　我们提出问诊的问题有: 　　*我的教态和语言表达如何? 　　*哪些是可取的? 　　*哪些是必须抛弃的? 　　*我平时都没有发现的严重问题是什么? 　　*我的表情、体态语言如何? 　　*提问和教学时间的安排合适吗? 　　(二)集体诊治 　　我们幼儿园的年段教研组是幼儿园开展教研活动的基本单位,团队中每个人都围绕着共同的话题实践着,交流着自己的实践感受、个人体会、问题困惑等,在相互的碰撞沟通中,许多观点达成了一致,共同的问题也浮出了水面。 　　下面以“小班幼儿绘画活动引领环节中的教师示范研究”为例展开介绍。 　　1.第一环节:引发叙述,了解“病情”。 　　时间:10月15日 　　地点:音舞室 　　参与人员:各园区小班段老师、业务园长(主持人) 　　过程: 　　主持人:请大家来谈谈近期在小班美术活动中遇到了哪些问题和困惑,一起来设想解决的方法。 　　老师1:在上次小班美术活动中,我发现在活动开始引领环节,执教教师做了画《向日葵》的示范,从孩子画向日葵的作品来看,因受到教师范例的影响,几乎是同出一辙,所以我想如果教师在开始时不进行示范,孩子的作品可能会丰富些。 　　老师2:我不是很同意老师1的观点,对于小班幼儿来说,示范是必须的,示范能让他们明白画的要求,画的规范,没有规范的作画至多只能算涂鸦,不能实现教学活动的目标。 　　老师3:我也觉得示范是应该要的,但从作品上来看,示范的确是框死了孩子的想象。 　　2.第二环节:集体“会诊”,共出“处方