第四部分 知识学习.pptVIP

* 二、知识掌握的阶段理论 （一）西方心理学家的知识习得阶段理论 1 诺曼等提出知识学习经过增生(accretion)、重建(reconstruction)、融会贯通(turning)三阶段。 * 增生阶段 在这一阶段学生接触各种各样的知识，包括术语、事件和理论的解释。知识是零散和孤立的，不易迁移、难以应用。 教学方法主要是讲授法，重点是提供信息。 学习方法主要是 反复阅读和温习。 评价学习的主要依据是简单再认和有提示的回忆。 * 重建阶段 由于经验和多次接触学习情景，一些观念和其他观念建立了联系。形成了观念间的关系的模式。 适合的教学方法：产婆术、质疑法、发现法。 学习方法：对材料加以组织或精加工。 评价方法一般采用论文式测验 * 融会贯通阶段 此时的知识由大量的模式构成，根据深层次结构加以组织。最终达到灵活地、自动地应用。 有研究表明，在某一领域达到这一阶段需要几千小时的训练和经验。 * （二）我国 知识掌握阶段的理论 知识的领会 知识的巩固 知识的应用 * 知识的领会 领会一般指了解传输知识媒体的含义，懂得词所标示的事物的情形、性质，对事物获得间接的认识过程。 领会过程是具体事物抽象化的过程。 其教学含义是： 组织好学生对教材的直观认识； 指导学生的概括。 * 知识的巩固 知识的巩固指掌握知识过程中对材料的记忆。 学生知识巩固的方式 听教师的讲解，初步识记教材 通过复习熟记教材 在知识应用中进一步巩固习得的知识。 * 知识的应用 应用指学生在领会教材的基础上，依据所习得的知识去解决同类课题的过程。是抽象知识具体化的过程。 学生知识的应用通常是在解题过程中的应用。 * 三 知识掌握的类型 （一）符号学习、概念学习、命题学习 （二）上位学习、下位学习、并列组合学习 * 第三节 影响知识掌握的因素 学习的条件 学习的主动积极性：动机 知识准备：先备知识 心智技能准备：认知发展水平 教材结构：学习材料的特点及组织形式 第六部分 社会规范的学习 中西方的传统的教育家，认为…… 人类的品格是可培养的、可训练的。 现代心理学家们，却认为…… 人类的品格观念与行为， 都是个体在成长中经由社会化的历程逐渐发展而成。 因此，在现代教育心理学研究上…. 重视道德发展的研究 ，而不强调道德教育 一 认知发展取向 道德发展理论  也提出了......... ?认知发展取向 的道德相关理论 皮亚杰（J. Piaget）之道德认知发展理论 柯尔博格（L. Kohlberg）之道德判断发展理论 （一）皮亚杰的道德认知发展论 儿童道德认知发展：从 无律、他律到自律 对偶故事研究法 1.从单纯的规则到真正意义的准则（对规则的态度） 2从客观责任到主观责任（对责任的道德判断） 3.从服从的公正到平等和公道的公正（公正观念） 4.从抵罪性惩罚到报应性惩罚（对惩罚的公正性的判断） 二、柯尔伯格的道德发展阶段论 科尔伯格（L.Kohlberg）的道德发展阶段论是皮亚杰理论的修正和完善。 科尔伯格采用道德两难故事法，考察儿童和青少年对一系列结构化的道德情境中的事实进行判断和推理的情况。 1.前习俗水平 （10岁前的大多数） 2.习俗水平 （11-15岁的大多数） 3.后习俗水平 （16岁以后的部分人） （１）避罚服从取向阶段 （２）相对功利取向阶段 （３）寻求认可取向阶段 （４）遵守法规取向阶段 （５）社会契约取向阶段 （６）普遍伦理取向阶段 海因茨偷药 二、情感取向的品德研究 一、精神分析派关于道德情感的论述 弗洛伊德详细分析了产生于童年期的良心和内疚感问题，称由于害怕失去爱而不干坏事的良心为“坏良心”，它属于良心发展的第一阶段。 只有当人们形成了超我，并且由超我把那些外界的权威人物内化之后，真正的良心才能出现，这是良心发展的第二阶段。 良心概念是其道德发展观的核心。 三、道德发展的社会学习论 一、观察学习与亲历学习 （一）观察学习 观察学习（observation learning）也叫“替代学习” 。 经典实验： 模仿行为的赏罚控制研究。 抗拒诱惑力实验研究。 品德怎么教？ 学会包容 ◎李月瑛