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弱化语文学习中的定势思维 　　摘要：本文分析了定势思维在学习中的三种表现形式，即思维定势、权威定势和从众定势。以及这三种定势思维在语文学习中的弊端，提出教师要努力创设各种条件，来弱化语文学习中的定势思维，解放学生的思维束缚，激发思维的火花，培养学生学习的主动性和创造性。 　　关键词：定势思维　语文学习 　　 　　在长期的思维实践中。每个人都形成了自己所惯用的、格式化的思考模型。当面临外界事物或现实问题的时候，我们能够不假思索地把它们纳入特定的思维框架，并沿着特定的思维路径对它们进行思考和处理。这就是思维的惯常定势，简称定势思维。 　　美国的学者多拉?蒙维尔研究认为。孩子们在早期的几年里。会用一种奇妙的创造性方式来观察身边的新事物，这种感知未知事物的能力要求他们留心身边的事物，敏锐地意识到事物的细微之处。然而随着年龄的增长，学习的含义通常变得狭隘了。在学校里，孩子们常常通过不断地重复记忆来积累知识，从而达到取悦老师，考试过关的目的。孩子们发现新事物的能力正在逐步退化。当孩子们再稍大一点，他们学会了害怕犯错误，这对于培养感知事物是很不利的。可是孩子们接受的教育是如何树立和维护自我的完美形象，错误被看作是能力低下的标志。因此他们认为经常犯错误会不受同伴的欢迎。害怕犯错误当然会影响学习，因为所有的学习都要涉及到尝试新事物。一旦害怕犯错误成为一种定势思维。就会制约批判性和创造性的思维。(《批判性思维和创造性思维――推动知识社会前进的主要动力》多拉?蒙维尔，美国) 　　定势思维的形成，与现实社会的文化传统和个人的独特生活经历有很大关系，它具有很大的惯性，一旦定型之后就极难改变，因为支撑思维定势的，是思维主体所具有的实践目的、价值模式和知识储备等内在因素。 　　1、弱化语文学习中的思维定势 　　在现实生活中，我们的头脑每时每刻都会遇到如潮水般涌的信息，其中有各类客观事物、新产生的思想观念、需要解决的问题，等等；头脑在处理这些信息的时候，并不需要对每一条信息都坐下来想一想“我该怎么办”，而是像一台装着电脑程序的机器那样，能够“自动应答”。所谓“自动应答”，就是头脑在筛选信息、分析问题、作出决定的时候，总是自觉或不自觉地沿着以前所熟悉的方向和路径进行思考，而不必另辟新路；那种熟悉的方向和路径就是一个人特有的思维惯常定势。 　　思维定势就是一种思维模式，是存在于头脑当中的认知框架，也可以说，它是头脑所习惯使用的一系列工具和程序的总和――思维主体在加工处理来自外界的各类对象时，必定要使这些工具和程序。此外，某些流传久远的观念、行为和处事箴言之类，也召通过各种渠道传给我们，从而构成了我们思维惯常定势的一分，这一部分往往具有道德方面的含义。 　　一般来说。思维定势具有两个特点，一是它的形式化结构，二是它的强大惯性。 　　思维定势是一种纯“形式化”的东西，就是说，它是空洞无物的模型。只有当被思考的对象填充进来以后，只有当实际思维过程发生以后，才会显示出思维定势的存在，显示出不同定势之间的差异。因而可以说，没有现实的思维过程。也就无所谓思维的惯常定势。 　　思维定势的第二个特点是。它具有无比强大的惯性；这种惯性表现在两个方面，一是新定势的建立，二是旧定势的消亡。一般来说，某种思维定势的建立要经过长期的过程，而一旦建立之后，它就能够不假思索地支配人们的思维过程、心理态度乃至时间行为，具有很强的稳固性甚至顽固性。 　　当我们在处理一般情况、惯例性事务、老问题的时候，只需运用思维惯常定势就可以了。它能使我们驾轻就熟，得心应手，使问题得到圆满的解决。然而，思维定势的弊端在于，当我们面临新情况新问题而需要开拓创新的时候，它就会变成“思维枷锁”，阻碍新观念、新点子的构想，同时也阻碍头脑对新知识的吸收。而这一思维弊端，在各科教学中特别在语文教学中经常出现，常常阻碍着学生思维的发展。 　　黑格尔曾经说过“有许多的思维往往窒息于一个固定模式。”在语文学习中，由于应试教育的弊病，学生形成了一种思维定势，就是习惯于寻求一个标准答案。我国的学校教育也比较强调“统一的标准”，运用统一的教材，实行统一的进度，在实际教学中，由“统一性”又衍生出许多的“惟一性”――方法的惟一性、答案的惟一性，习惯于一个问题只有一种答案。做一件事只有一种方式。没有惟一答案的问题不上课本，没有固定答案的问题老师不讲。这样便不止不觉地引导学生遵循惟一答案的思路思考或行事。事实上，有些问题的答案是惟一的，但生活中有很多事情是不确定的，许多问题有多种答案。如果认为只有一种答案，那么，人们在找到一个答案后，就会停止寻找其它答案，也就失去了把许多答案放在一起的机会，从而很容易漏掉最好的答案，特别是人文性很强的语文学科，更不能盲目追求唯一答案。我们的很多教师都会将标准答案以外的答案，不管对与