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影响高校思想政治理论课实效的主体性因素分析 　　摘 要: 大学生在高校思想政治理论课教学中起着主体作用。其主体性作用发挥如何,直接影响着高校思想政治理论课教学的实效性。大学生首先要清楚思想政治理论课是什么,调动学习的主动性;其次要明白学习思想政治理论课为什么,明确学习的目的性;还要知道思想政治理论课怎么学,增强学习的科学性,从而不断提高自身的综合素质,成为德才兼备的人才。 　　关键词: 高校思想政治理论课 实效性 主体性因素 　　 　　培养和发展人的主体性,一直是教育改革的一个主题,也是深化高校思想政治理论课改革的一个重要突破口。思想政治理论课教学的特殊性决定了其教学方法与专业课程的教学方法有所不同,它不仅包含着丰富的科学知识,更有着对学生行为的导向与规范,以及心理、情感、思想的启迪和教育。但长期以来,思想政治理论课教学忽视了学生的个性特征与内在需求,忽视了学生的主体能动性,从而影响了教学的实效性。 　　1.有的大学生不清楚思想政治理论课是什么,缺乏学习的主动性 　　受中学阶段心理成长规律与应试教育的影响,某些大学生在对思想政治理论课的认识上形成“思维定势”,认为思想政治品德课从小学一直学到高中,只是重复的说教,没有什么新鲜的东西,于是产生了到大学“吃老本”的心理。又由于目前学校在人才培养尺度上,社会在人才衡量标准上,以及家庭的心理期待等方面存在重才轻德倾向,很多学生在巨大的就业压力下把更多时间花在自己的专业、英语与计算机的学习上、花在参加各种各样的技能培训班和考取各种“证、照”等这些可以被“量化”的东西上,而思想政治理论课却被打入冷宫,成了可有可无的“陪衬”。马克思主义的需要理论告诉我们,人的需要是人生存和发展的客观根据,需要越强烈,主体的接受活动就越具有强烈的指向性和内驱力。人们会根据自身需要的不同作出不同的选择,而学生现在产生的恰恰是对思想政治理论课的“需求危机”。笔者在与学生的座谈中发现,能够准确说出思想政治理论课(原“两课”)是什么的几乎没有,很多人认为思想政治理论课就是“一课”,即政治课或马列课;有的虽然能区分出“一”和“二”,但却把它说成是公共课和专业课,公选课和必修课等,更有甚者,上了一学期的课,竟然不能准确地说出所学课程的名称;对于思想政治理论课教师的称呼也往往用其所教课程来替代,像“思品老师”、“马哲老师”、“纲要老师”等。作为思想政治理论课学习的主体,如果不主动解决这些认识问题,不知思想政治理论课“是什么”,那就谈不上去问“为什么”,也就很难进一步激发起其对思想政治理论课的求知欲望。 　　2.有的大学生不明白学习思想政治理论课为什么,缺乏学习的目的性 　　在长期的计划经济环境影响下,大学生生活的环境相对是单纯的,彼此相差不大,青年学生在世界观、价值观和人生观上趋向“求同存异”,传统的思想政治理论课教育教学模式还能收到预期效果。但在社会主义市场经济初步建立的今天,大学生的价值取向和思想行为已经表现出明显的个体差异,呈现出不同的层次,有“标新立异”的趋势。“有些大学生自我意识强烈,集体观念、团队精神、大局意识、社会整体意识缺乏,价值主体自我化、价值取向功利化、价值目标短期化的趋势日益突出”。[1]这种价值取向的变化,使得越来越多的大学生用功利化的眼光去审视思想政治理论课,当不能发现或发现有用的东西很少时,往往对课程采取消极态度,逐渐失去进一步学习的动力。思想政治理论课有没有用?有什么用?回答是肯定的。思想政治理论课不仅对大学生有用,而且还有大用。大学生只有理顺思想政治理论课的“小用”和“大用”的关系,才能使我们的思想政治理论课教育“顺理成章”、“水到渠成”。“小用”是对思想政治理论课教学效果最直接的考量,即思想政治理论课的考试制度。考试是思想政治理论课的“撒手锏”,很多教师也经常使用这一招数来提高“到课率”,不少大学生也把它作为“坚持学习”的最直接动因,带有较强的功利性和浓烈的实用主义色彩。教师反复强调,考试不是目的,只是手段,但它是用于什么的手段,很多时候却没有了下文,以至于很多人认为学习的目的就是考试,这就大大降低了思想政治理论课的“含金量”。对于这个问题的进一步回答,就涉及了思想政治理论课“大用”的问题。也就是思想政治理论课运用考试手段要进一步达到目的什么的问题。人总要走向社会,大学生更不例外,如何顺利实现社会化?这就要求大学生学会用现在之“不变”应将来之“万变”。“不变”是说要全面提高素质。而素质,就如前文所说,最重要的是思想政治道德素质,它为大学生以后走向社会,应对瞬息万变的形势打好基础。目前一些大学生的所作所为不能令人满意,在社会上引起了强烈反响,如:有的平时不爱学习,考试时绞尽脑汁作弊;有的受利益驱使,失去判断是非的能力,主动替别人当“枪手”;有的在毕业简历中弄虚作假;有的接受了