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怎样在初中语文课堂教学中发挥学生主体作用 　　【摘 要】《初中语文新课程标准》要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生自觉地探究知识，培养学生获取知识的能力。学生的主体作用得到充分发挥，语文课堂教学就会朝着高效、实用方向发展，本文从几个方面介绍了在初中语文课堂教学中发挥学生主体作用的方法策略。 　　【关键词】初中语文；课堂教学；主体 　　《初中语文新课程标准》要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生自觉地探究知识，培养学生获取知识的能力。 　　1.放下架子、相信学生，把课堂交给学生 　　如何在语文课堂教学中发挥学生的主体作用，首先要打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。相信学生，把课堂交给学生，学生才有展示自己的空间和时间。记得在一班上《鲁迅自传》一课时，因为有老师来听课，我有些紧张，叫同学们找鲁迅一生中的三大转折及原因的时候，学生答不出来，我一股脑儿把答案和盘托出，教学难点解决了，但学生并不知道所以然。第二节课，在二班上的时候，我让学生自己去课文中找答案，学生讨论几分钟后，让他们自己来回答，同学们你答了，他补充，集众人智慧得出来的答案，比我在一班讲得还要完善，而且，他们自己探求出来的东西，记的也牢。课堂也变得非常活跃，很多人跃跃欲试，让我欣喜异常。 　　2.激发学生兴趣，培养学习信心 　　“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。 　　2.1创设情境，激励兴趣。作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如：在教《水调歌头（明月几时有）》这首词时，我播放歌曲《明月几时有》，学生也跟着节奏深情地唱，一上课就把学生引入优美的境界，使学生对课文产生浓厚的兴趣。在学习课文的过程中，我又用月下霓裳舞课件唤起学生美的体验，设计各种巧练，品味美的意蕴。学生们积极开动脑筋，在品味文章遣词造句之精，行文结构之美时，说出了自己的见解，主动与老师交流，与同学争论，整堂课气氛活跃。朗读课文更是抑扬顿挫，有声有色，语言积累水道渠成，达到了优化的效果。实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。 　　2.2及时评价、加分，激励学习信心。学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相同。因而在小组教学中，在设计问题，和布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。课堂上常常有这样的情形发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起同学的哄笑，使他们的自尊心受到沉重的打击，此刻激励心理就显得尤为重要。教师决不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”。如赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，在加分表中为他加上难能可贵的一分，让他们为自己感到骄傲，充满自信。让他们知道老师很关心他，赞赏他，让学生感到“我能行”。看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。 　　3.把“质疑环节”做实，启迪学生思维 　　质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问，争辩，甚至提出与教师不同的看法。我们新编的校本导学案中，每一课都有“我的疑难问题”环节，很多老师上课时，为了省时间，总是把这一环节跳过，而直接带领学生学习导学案中的几个问