感悟作文教学的生活理念.docVIP

感悟作文教学的生活理念 　　摘 要：新课标理念下的小学作文教学，应引导学生变被动写作为创意写作，使作文富有生命意义。要让学生有充分的思维，鼓励学生积极创新；要联系学生的生活实际，使作文变成学生快乐的事情。 　　关键词：作文教学 感悟 积累 生活 　　《课标》认定义务教育是为每个学生终身学习打基础的教育，《课标》里说到：“课程要给学生全面丰富的发展留有充分的时间和空间，应有利于学生自立、多样、持续地发展。”《课标》吸取了过去大纲只重知识传授和技能训练，使作文教学循规蹈矩、收效甚微的教训，将知识、技能与情感体验有机结合，系统地提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度的课程目标，并将课程教学目标以恰当定位，综合体现在各个阶段、各个“板块”的教学活动之中，从而确立了“学生是写作活动的主体”这一全新的作文教学理念。文章高于生活，但文章来源于生活。为了让学生的作文能力与生活紧密相关，我作了以下尝试： 　　一、引导学生留心生活中的细节 　　引导学生留心生活中的细节，重在培养学生的写作兴趣和自信心。《课标》将小学作文教学的阶段目标分为三个学段，前两个学段都强调了培养学生写作兴趣和自信心的重要性。第一学段提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的感想。”第二学段的习作目标是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”《课标》强调在习作的起步阶段，要十分注重兴趣的培养和自信心的建立。“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”，“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图”。兴趣是认知学习的一个重要的心理因素，是推动学生探求知识、获得能力的一种强烈的欲望。写作兴趣是写作活动赖以产生、持续和强化的内在动力，学生一旦对习作产生了兴趣，就会把写作这种富于创造性的精神劳动，当作一种乐趣、一种享受，乐此不疲地投入到写作实践活动中去。学生是习作的主人，是习作的主体，倘若这个主体对学习习作缺少信心，认为作文难作而产生惧怕心理，作文教学就不易收到成效。《课标》允许学生写自己熟悉的生活，写自己感兴趣的事情，不但可以自由自在地写出自己的所见所闻，还可以不拘一格地写下自己的所思所感，只要学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，教师就应给予积极的赞赏和鼓励，让学生在一次次获得荣誉和利益的喜悦中，和一次次品尝作文成功的快乐中，留住写作的热情。这样，学生就能够彻底摆脱奉命习作的被动局面，充分发挥写作主体的天赋、潜能及创造力；而老师也在这样的教学过程中有效地提高了作文教学的质量和效果。 　　二、引领学生观察身边的事物 　　要引领学生观察身边的事物，重视个人的独特感受。《课标》概括语文教育的特点之一是语文课程具有丰富的人文性，学生的反应具有多元性。提倡作文教学的人文性与学生独特多元的反应有机结合在一起，而学生反应的独特性和多元性，恰恰体现了作文教学过程中生命个体的感受、体验和成长的本质。语文教育曾长期忽略作文教学的人文性特点，忽视学生主体的兴趣、情态、观念、价值取向等，让学生去千人一面、千篇一律地人云亦云，写些“假话、空话、套话”，阻碍了学生个性的发展。学生是充满生命活力的独特个体，各人有着不同的人生阅历和心理历程。写作是最具个性化的创造活动，要力求表达有个性特点的“独特感受”。“独特感受是最有创新意识的感受”，写出具有“独特感受”的东西才有价值。而这种感受获之不易，只能靠观察体验得来。因此《课标》提出：引导学生在生活中坚持细心观察，“养成留心观察事物的习惯。有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。只有如此，学生才能写出内容丰富、独具特色的文章来。“独特感受”可以触发丰富的想象。想象是小学生最为擅长的思维方式。《课标》鼓励学生写想象作文，在写作过程中，“激发学生展开想象和幻想”。孩子的想象力是惊人的，鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”让学生展开想象的翅膀，去联想，去幻想，去创造神奇无比的童话世界，去体现个体各异的写作风采。幻想虽然是一种虚构，但并非脱离现实的胡思乱想，乃是以社会或个人的理想和愿望为依据，以生活积累为基础。教师要善于抓住“契机”，引导学生多观察，多体验，有所发现，有所感悟，在头脑中储存尽可能多的表象，写出“内容具体，感情真实”的“想象作文”。 　　三、要抓住对生活的积累 　　抓住对生活的积累，让习作训练成为学生内在需要。首应先从写日记着手。日记的写作，给学生更多的自由写作的空间。这一点要求学生必须记录自己生活中的真人、真事、真情、真景，切记不可抄袭，只要是自己觉得有必要的就可以把它记录下来。我们的学生之所以在写作文时感到难，是因为它们的脑海中除了所学的几篇