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探析学生试讲问题,缩短职场磨合期 　　摘 要: 师范毕业生要成为合格的教育工作者往往需要一段时间的“磨合”。试讲是缩短磨合期的主要手段之一。本文抓住高师毕业生试讲中出现的常见问题进行剖析,力求找到有效的解决问题的办法,从而提高毕业生的市场竞争力。 　　关键词: 试讲 磨合期 师范生 　　 　　磨合一般指新组装的机器经过一定时间的使用,将摩擦面上的加工痕迹磨光而使其更加密合。师范毕业生和一名合格教师之间,也需要一定时间的“磨合”。磨合的时间越短,所培养的学生市场竞争力越强。怎样才能缩短学生的职场磨合期呢?我认为,有效试讲是解决这个问题的有效办法。 　　师范生在试讲中存在着很多问题,只有有针对性地解决这些问题,才能普遍提高毕业生的教育教学能力。我就学生“说课”和“讲课”两个环节所出现的问题进行分析,力求能够有效缩短学生的职场磨合期。 　　一、说课可以有效提高毕业生的理论修养 　　说课严格说来属于教学研讨的范畴。许多一线教师不怕讲课,就担心说课。说课对还未涉及讲台的毕业生来说更是难点,但是把说课机制纳入试讲,可以解决高等师范院校学生教学能力相对薄弱的问题,提高学生教育教学能力。[1]72在说课环节中,学生普遍存在着“缺少理论依托”,“说课方式呆板”等方面的问题。 　　说课要求教师对教案设计及其在课堂上的运作进行可行性和自我评价性阐释与论证。在这一环节中,学生能够对教材、对教法、对教学过程等进行简单的阐述,也就是能够说清楚“是什么”,却对“为什么”阐述不够。把说课当成教学过程的“流水帐”,缺少理论依托是说课中的大忌。 　　“说”在这里是阐述、述说的意思。说课使用的语言是演说语言。但在说课方式上学生往往是低头看讲稿,口里念讲稿,这就把“说课”当成“念课”了。由于把说当成了“念”,缺乏与听者交流,因此听起来缺乏感染力。一份精美的说课稿照本宣读不会有好效果,因为说课稿是静态的,而说课是动态生成的过程,是有听众的,能否调动听者的情绪和思想在很大程度上决定说课的成败。 　　针对以上问题,我提出如下解决方案: 　　第一,提高教育理论修养。 　　由于说课要求阐释论证“为什么”和“怎么样”,也就是要阐释教学行为所依赖的理论,要求执教者不仅要有深厚的专业知识功底,而且必须具备正确的教育理念和较高的理论水平,所以师范院校要充分认识到除了培养学生的各种职业技能之外,还应该加大学生的理论素养的教育。 　　我们培养的学生与处于一线的教师在获取经验上有着很大的不同。长期从事基础教育的教师在课堂教学特殊情境中能够积累一定的感性经验,如果对这些感性的经验从理论的高度进行梳理、分析、感悟、升华,容易形成一种自觉的、理性的教学行为。对于没有一点教学经验的学生只有在教育理论上加大力度。 　　第二,教育理念应该前沿化。 　　教育理论指导着教育实践。随着我国基础教育改革的全面展开,我们需要不断更新我们的教育观念。有学生就直接质疑大学教育,认为大学所学的很多理论不能指导自己的教学实践,所以教育理论应该前沿化,并且应与基础教育一线教学相联系。 　　第三,多参加见习观摩等活动。 　　有了一定的教育理论素养,只是解决了基础问题,还需要多组织学生参加中小学教师的教学教研观摩活动。 　　增加见习次数,扩大见习范围。由于条件有限,某些师范院校的学生见习时间少到只有两个课时。学生在这短短的两节课中获取的教学经验是很有限的。只有多观摩优秀教师的教学,才能对实际教学有所感悟。“读书是学习,使用也是学习,而且是最好的学习”[2]181,观摩教学实践是更好的学习。广泛的观摩学习,多接触实际教学,多吸纳他人的特色,从而提升自己的能力,能够有效提高学生的自身素养。 　　第四,增加说课次数。 　　高校扩招引起班级人数倍增,使原可以每人独立试讲45分钟的传统模式与教学课时之间形成尖锐的矛盾。[3]69试讲时间被压缩为不到20分钟。在20分钟的时间内,要完成说课和讲课两大环节,试讲质量如何能够得到保障?所以增加说课次数是解决此问题的方法之一。 　　二、讲课检验学生的教学水平 　　说课是展现学生理论上驾驭教学的能力,而讲课则展现是学生实际操作能力,是展现学生的理论和专业素养的过程。在教学环节中,师范生也存在很多问题。 　　语音方言干扰大。“普通话是教师的职业语言”,当然在试讲中要求学生用普通话教学。但是在实际操作中,学生在语音上受到方言干扰较大。比如:“学”发出[xió]音,飞机的飞读成[huī],更多的是出现平翘音不分,前鼻音、后鼻音不分,边音、鼻音不分等现象。有的学生本该是不错的试讲,就因这语音问题使之大打折扣。 　　语言组织上混乱。抛开语音上的弊端,仔细分析学生试讲中的语言组织,发现里面的问题也是不少。表现为语言模糊不清、语句不完整、逻辑不严密、语言乏味;混