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改革教学管理体系 有效推进工学结合 　　摘要： 在“校企合作、实践育人”的办学理念指导下，通过分析传统教学管理存在的主要问题，不断改革教学管理体系，有效推进工学结合。 　　Abstract： Under the guidance of school-enterprise cooperation, education through practice, based on the analysis of the main problems existing in the traditional teaching management, continuously reform teaching management system, effectively promote work-integrated learning. 　　关键词： 工学结合；教学管理；改革 　　Key words： work-integrated learning; teaching management; reform 　　 中图分类号：F270?7 0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）13-0283-01 　　1 传统的教学管理存在的主要问题[2] 　　1.1 教学管理理念的封闭性 以学科教育为主的教学管理体系是在学生知识的获取、能力的提高和素质的养成主要通过学校教育的基础上形成的，建设的重点是学校内部，在理念上容易忽视学校与企业(行业)、社会的联系。 　　1.2 教学管理组织结构难以发挥综合保证作用 传统的教学管理组织结构大多是以教学为中心的，生产与科研是独立于教学之外的活动。在这种组织结构中，学校二级院系的中心任务是完成教学工作，生产、科研机构的工作与教学不直接联系，教学、生产、科研三条线各自发展，相交而不相融，难以发挥对高职人才能力培养的综合保证作用。 　　1.3 教学运行管理缺乏高职特色 传统的学年制，具有整齐划一的修读年限、课程设置、进度安排，在培养目标上过分强调统一性，全体学生统一一个标准，一个专业只培养一种规格的人才，同专业所有的学生学习同样的知识和技能，忽视学生个性发展，很难为每个学生量身制定学习进程，很难针对每一个教学对象的特点真正做到因材施教。 　　1.4 课程体系改革的相对滞后性 课程体系的改革一方面要与企业的需求向一致，另一方面也应达到职业课程的要求。假如在设置课程、选择课程内容等方面之是限于学校的层次上，必然会有片面性与局限性。 　　1.5 学生的主体地位体现不足 教学组织形式上以教师为中心，教学过程套用固定的教学步骤和教学方法，忽视综合素质的培养，未能充分调动学生的积极性和主动性，未能围绕学生综合能力的培养和发展设计教学情景和方法，学生的主体地位体现不足。 　　1.6 质量评价方式单一 质量评价重视诸如理论教学、教学秩序以及学生考核成绩等方面，而忽视了诸如实践教学、老师的综合能力等方面。并且实行评价的主体通常是教师和各级的有关教育部门，而往往缺少社会和行业的参与。 　　2 教学管理体系的改革与实践[3] 　　2.1 教学管理组织体系 我校通过组建系级专业建设指导委员会、校级合作发展联盟和省级高职教育集团等三级校企合作平台，完善校企合作的二元化教学管理组织体系。在学校原有教学管理组织体系下，聘请行业专家、企业骨干参与专业培养方案制定、师资队伍建设、实训教材编写、校内外实训基地建设等教学管理工作，并制定各项管理制度。在实施工学结合的过程中，组建了由学生干部、专业教师、企业师傅构成的教学管理梯队。 　　2.2 教学管理运行体系 ①规范日常教学行为。通过修订《郑州牧专教学工作规范》等制度，从学校的层面上进一步明确教师和学生工学结合过程中各自的权利、职责和义务。②规范实践教学运行过程。通过制定《郑州牧专实践教学工作规范》、《专业实践教学方案》等制度，进一步规范实践教学运行过程。③完善学分制和弹性学制。学校通过修订《郑州牧专学分制管理规定》等制度，满足学生个性发展和“工学结合”人才培养的要求，鼓励学生通过延长学制的方式，提前就业(参加工作)，在工作之余返校修满规定学分，取得毕业证书，或是在校期间就开展自主创业，学校予以学分奖励，修满学分即可提前就业。④全面推行“双证书”制。学校通过制定《郑州牧专职业资格培训及技能鉴定工作规范》，学生在完成有效的工学结合的基础上，持“双证”才能毕业。⑤推进教学改革。通过修订“质量工程”建设、管理制度，明确把工学结合作为专业建设、课程建设、教学项目改革、教学团队评审的重要内容，必须深入贯彻“校企合作、工学结合”理念，否则予以一票否决。⑥倡导学生自主创业。通过完善《大学生创业园管理办法》等规章制度，推进大学创业园区的建设，在资金与政策上对大学生的自主创业给予扶持