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教师非语言因素对学生学习效果的影响 　　摘 要： 教与学是教师和学生之间互动的信息交流过程，其最终目的是让学生能够领会教师的教学意图，掌握教师所授课的内容。在教学过程中，语言交流不可或缺，但是非语言因素也起到非常重要的作用。教师运用得当，做到仪表大方、目光敏锐、表情和蔼、动作优雅、距离适当，就能够调节课堂气氛、激发学生学习热情。本文从学生的角度，阐述教学过程中教师非语言因素对学生学习效果所带来的影响，进而说明非语言因素在教学中的重要意义。 　　关键词： 教师非语言因素 学生学习效果 重要意义 　　 　　教学是教师和学生之间一个教与学的互动过程，其互动过程就是信息交流的过程，也是教学的主要方式。信息交流渠道的畅通程度，将直接影响教师的教和学生的学，进而对教学效果产生决定性的影响。在教学过程中教师和学生信息交流的方式有两种，一种是语言的方式，另一种是非语言的方式。非语言的方式又包括板书文字、幻灯片的应用及各种身体语言的应用等。美国心理学家艾帕?梅拉比通过一系列实验研究后指出:交流的总效果由“7%的文字+38%的语调语速+55%的表情动作”共同构成［１］。可见非语言因素在信息交流的过程中，起到非常重要的作用。如果非语言因素能够得体地运用到课堂教学，它就能不断调节学生的情绪，激发学生的学习热情，集中学生的注意力，达到事半功倍的教学效果。 　　1.教学中的非语言因素 　　非语言因素是一种非语言类信息交流中起到媒介、表意作用的因素，通常是指通过身体四肢和表情姿态等，表达对某种具体或者抽象事物的态度，进而起到信息交流的作用，具体包括眼神、表情、手势和身体各个部位的姿态动作。人们在交往过程中，正确使用体态语言，有时能收到语言所不能表达的效果。 　　广义地讲，体态语还应该包括衣着服饰等其他仪态要素，也是交往礼仪的一部分。得体的仪态，有时可以体现一个人的阅历和修养，在信息交流过程中起到意想不到的作用。 　　教学过程中的非语言因素，除了板书和各种现代化教学手段等客体非语言因素外，还包括一些和教师自身密切相关的主观性非语言因素。比如适度把握与学生之间的距离，正确运用副语言要素，得体的仪表，以及恰到好处地使用手势、表情、眼神等身体语言等。不同的教师可以通过上述非语言因素的使用，吸引学生的注意力，形成自己独特的课堂教学风格。不同的教学风格对课堂气氛有不同的影响，而不同的课堂气氛将直接影响学生接受教师所传达信息的效果，也影响接受知识的质量。因此，非语言因素在课堂教学中起着至关重要的作用。 　　2.非语言因素在课堂中的使用 　　2.1教师与学生之间距离的把握 　　在人际交往中，美国人类学家爱德华?霍尔博士将微妙的位置关系分为四种――亲密距离，个人距离，社交距离和公共距离［2］。人际交往中不同的位置距离，意味着交际双方不同的关系，也给交际双方带来不同的心理感受。教学过程是教师和学生进行信息交流的过程，也是人际交往的一部分。师生间不同的距离，潜在地体现着不同的情感性质，也会形成不同的课堂气氛。 　　在教学中，教师可以掌握与学生的不同空间距离来达到不同的教学目的。当教师站在讲台上时，产生了一种社交距离或公共距离，这样的距离不能产生可以维系感情的交流［3］。换句话说，学生在这种情况下完全有可能忽视正在卖力讲课的教师而并不会感觉到无礼，不利于师生之间的交流，也不利于活跃课堂气氛。教师走下讲台，适度地走近学生，缩短这种使人陌生的距离，学生会感到受到重视，教师也会产生责任感，容易与学生产生情感上的共鸣，吸引学生的注意力，从而认真听课，并且积极与老师配合。 　　2.2体态语言的使用 　　教学的过程，就是与学生进行信息交流的过程。随着科技的进步，辅助教学的手段越来越多，比如幻灯片、动画等非语言手段。这些先进的辅助教学手段，给课堂教学带来了非常好的效果。其实每个教师都有与生俱来的非语言教学手段，却常常被有些教师所忽略，那就是体态语。 　　体态语是以人的动作、表情、界域及服饰等为工具，来传递信息、表达思想感情的一整套非言语符号体系，是以形达义的无声语言［4］。在课堂教学中，体态语言可以大致分为动态体态语和静态体态语两类。动态体态语是指教师通过手势、面目表情等身体要素来传递信息，帮助学生理解的有形体态语言;静态体态语是指教师通过仪态气质等间接影响学生，并作用于学生的体态语言。特定的体态语言可以强化、支持或否定交流双方的语言行为，有时也可以部分地替代语言行为，发挥独特的表达功能。有时又能表达语言行为难以表达的感情和态度。“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”，我想就是这种体态语言在诗词中的升华，使人体会到单纯的语言所不能达到的那种大气磅礴的气势。在课堂教学中教师需要运用这种能够表达教学情感的体态语言，用以加深学生的印象，提高学生的学习兴趣。 　　在课堂