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文化素质课教学中的几个问题及相应的解决办法 　　摘 要： 文章以郑州大学《世界遗产》课程为例，阐述了文化素质课教学中存在的问题，并提出了相应的解决办法，以调动教师的工作热情和学生的学习热情。 　　关键词： 文化素质课 存在问题 解决办法 　　 　　素质教育是以提高人才素质为重要内容和目的的一种教育方式。在素质教育中，要更加注重人才的人文精神，重视人才的人格的不断健全和完善，也就是说要更加重视学生“做人”的教育理念。素质教育思想所强调的，就是要在人才培养的过程中，融传授知识、培养能力和提高素质为一体，或者说在传授知识、培养能力的同时，要更加注重素质的提高。正确处理好知识、能力与素质的关系，促进三者协调发展，是素质教育思想的关键所在。 　　在高校中开展文化素质教育，有利于全面贯彻落实党的教育方针，能弥补我国高等学校人才培养工作中存在的不足，符合我国高等教育改革与发展的实际，同时也顺应时代潮流和世界高等教育改革和发展的趋势。 　　郑州大学是教育部32个“国家大学生文化素质教育基地”之一，也是河南省唯一的一个国家级基地，从1995年开始启动文化素质教育工作。 　　此项工作的开展，是基于这样的认识：一是确立从传授知识、培养能力到传授知识、培养能力、提高素质的教育理念，强化综合素质意识，这是高等教育人才观、质量观的重大转变；二是确立文化素质教育是大学生综合素质的重要基础和重要方面，文化素质教育是全面推进素质教育的重要内容和切入点的教育理念，因此必须强化全面素质教育意识；三是确立社会主义市场经济条件下，作为提供高等教育消费的高等学校向作为接受高等教育消费的大学生提供包括文化素质教育在内的全面、高品位、高素质的教育和熏陶是学生的权利，是大学的责任的教育理念，强化“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的全面服务意识。对学生的思想道德素质、文化素质、专业素质、身心素质的培养和提高都应负责任。 　　这些理念意味着，大学生文化素质教育不是一种“包装”，也不是一种附加性教育，更不仅仅是文化娱乐消遣性的活动，因此在思想上不能简单地、孤立地、零碎地就文化素质教育谈文化素质教育，在实践上也不能停留于表面和形式上，而应该努力体现在高等学校的办学思想和教育理念中，体现在人才培养的目标和规格中，体现在人才培养的各方面和全过程中。在文化素质教育内涵的总体把握上，坚持科学精神与人文素质教育的平衡，文化素质教育和专业素质教育的结合。 　　在郑州大学开展文化素质教育具体实施的四种做法中，有一项内容落实得非常好。即让素质教育的内容进入课堂，进入教学计划。郑州大学用了几乎两年的时间重新修订教学计划，压缩了必修课的学时，增加了选修课的学时，构建了一个文化素质教育的课程模块，大概有百门课，要求本科生在校期间必须选修这些课程。它是学分制的，如果没有选修就不能毕业，拿不到毕业证和学位证。还要求教师在讲授专业课时自然融入文化素质教育的内容，如涓涓细流，使学生受到潜移默化的教益。 　　但这项内容在实践过程中，也暴露出了一些问题，这些问题如不能得到合理而有效的解决，则势必会影响到学校开设文化素质课的初衷，同时也会对授课教师的教学热情和学生的学习热情造成极大的伤害。我现为郑州大学教师，自2006年起，开设了文化素质课――世界遗产，在四年多的教学过程中发现了一些在文化素质课中具有普遍性的问题，同时也在实践过程中尝试着解决这些问题的方法。从目前的效果来看，这些方法既有效地解决了存在的问题，又得到了绝大多数选课学生的认同。 　　下面我就概要地介绍这些方法，恳请得到同行们的批评和指导。 　　一、评定成绩采取“三七开”的办法 　　据我不完全统计，郑州大学担任文化素质课教学的教师最后给学生评定成绩惯用的办法是：要求学生每人写一篇与课程有关的论文，随后老师要按照论文的内容、观点和格式等给学生相应的分数。应该说，这种办法是适合文化素质类课程特点的一种比较好的办法，本无可厚非。但在实际操作过程中，教师却经常碰到这样的情况：学生们交上来的论文或是剽窃与课程有关论著中的内容，或是抄袭互联网中的相关内容，或是东拼西凑，内容杂乱无章。总之，能从中看到学生真正发自肺腑的对课程内容的了解、领会和感想的佳作可谓凤毛麟角。于是，看这些所谓的“论文”就成了我们一项非常棘手的任务，从某种程度上来说，老师就陷入了一种两难的境地。因为如不仔细看每一篇论文的话，就不能给学生打出相应的且较为客观的成绩，而如果这样为之的话，我认为，这对那些平时遵守课堂纪律、按时上课的学生会是一种极大的伤害。但如果每一篇都认真看的话，就会发现，绝大多数学生抄袭而就的内容都是来自老师所耳熟能详的相关资料，基本上没有什么新意。这其中更有相当数量的学生干脆互相抄袭，内容颇有雷同之感。 　　鉴于此，我遂实施了评定成绩“三七开”的