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文章不是无情物,字字句句吐衷肠 　　摘 要: 本课题主要从初中语文教学的主阵地――阅读教学入手,进行“挖掘人文因素、展示人文关怀、拓展人文内涵”等环节的有意实践。作者通过本课题的研究,提高了学生的阅读兴趣,增强了人文意识,拓宽了阅读视野,开阔了学生眼界。 　　关键词: 语文阅读教学 人文性 人文功能 阅读教学 　　 　　一、挖掘人文因素 　　(一)遵循认知规律,体现人文关怀。 　　语文阅读教学应当遵循学生的认知规律,新教材中突出的一点就是对人的情感态度的重视。教材的内容中除了正文之外,每一单元还设计了单元提示、学习建议、专题小结等,另外,每一课前面有“课前提示”,课文后面有“讨论与练习”、“知识链接”,特别是每一单元最后的综合性学习,里面的资料卡片、学习思考、史学争鸣、材料阅读与思考等项目,不仅极大地丰富了教材的内容,而且是教师挖掘情感因素和人文因素的重点,这些内容能帮助学生从整体上理解教材,体现了对学生的人文关怀。我们在阅读教学中要充分发挥它的作用。 　　如《我所了解的孔子和孟子》,作为综合性学习活动课,我将活动步骤设计为以下几个阶段: 　　准备阶段:组成活动小组,选定活动主题。 　　实施阶段:充分利用学校图书馆、同学藏书、互联网,搜集相关资料,并进行筛选、梳理,“去伪存真”。 　　采用多种多样的形式进行成果展示,如“报告会”形式、建立名人档案、小论文写作等。 　　在评价总结阶段:采用“自评”“互评”“教师评价”等多种形式相结合。 　　这样的设计,充分运用教材,挖掘相关的人文资源,学生的人文素养在潜移默化中得到了提高。 　　(二)利用课文资源,挖掘人文因素。 　　把文本当作开发人文功能的主阵地,对学生进行字词教学和语言训练,深入体会和品味,培养、训练语感;挖掘、利用其思想内容,对学生进行理想、情操、信念、诚信、感恩、人生观、价值观等思想熏陶和情感陶冶;挖掘、利用它的文学文化资源,对学生进行审美教育和传统文化教育,培养学生健康的审美情趣和热爱祖国灿烂文化的感情;挖掘、利用它的表达和篇章的资源,训练学生传达思想、表现情感。 　　我在执教冰心的《纸船》时,在教学第一板块,首先播放与诗歌情感相吻合的音乐《烛光里的妈妈》,以营造氛围,之后学生读中悟、悟中读,让学生走进思念、走进美好的情感,让课堂被真情萦绕。冰心的这首诗歌语言比较浅显,因此在教学的第二板块,我以诗歌语言为切入点,以一封信掀起课堂波澜,以“诗歌评改会”作为载体,引导学生炼字炼句体会诗情。学生抓住“抛”、“舟”等词,展开了精彩的辩论,如此,既体会了诗歌语言的凝练,又真正进入了诗歌的情感内核。在这一环节,我真正地把课堂让给了学生,成为了课堂讨论的“首席”。这是教学的中心环节,也是教与学的精彩对接。 　　“姐姐,倘若你梦见了弟弟的信鸽, 　　请不要惊讶, 　　那可写满了弟弟的无限思念与爱呀! 　　但山长水阔,何寄彩签兼尺素?” 　　“母亲,倘若你梦中看见一支流泪的红烛, 　　不要因它无端入梦而惊讶, 　　这是海外游子的思乡泪, 　　万水千山,它也要点燃心中爱的火花。” 　　这是学生在“诗歌评改会”后,仿诗歌末尾四句所写的诗,尽管还显稚嫩,但其中也不乏可圈点之处。从赏诗到写诗,第三个教学板块可以说经历了由一个诗歌教学的难点向另一个更高难点的跨越。在这堂课中,我以语言为抓手,充分挖掘了文本中的情感因素、语言因素、写作技巧因素,学生不仅锻炼了语言文字运用能力,而且在小诗的创作中,进一步体会了“母爱”这一朴素情感的伟大。不少学生在朗诵自己的诗作时眼噙着泪花。 　　(三)梳理课文内容,进行单元阅读。 　　在一组课文内容中有选择地进行阅读教学,着重引导学生掌握阅读方法,留给他们足够时间思考,提高阅读水平,培养人文精神。 　　如七年级下册,以语文与生活的联系为线索,按照人与自我、人与社会、人与自然三大版块组织单元。本册书中的六个单元依次安排了如下内容:成长、祖国、名人、文化、探险、动物。全册书六个单元, 　　第一单元中选取了五篇与个人成长有关的文章,能给我们成长中的青少年以有益的启迪。《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》是诗人用凝练的语言道出的殷殷嘱托,一行行的诗句曾激励过无数成长中的青年。《伤仲永》促使我们反思一个天资出众的人最终变得“泯然众人矣”的原因。 　　第二单元的五篇课文都是歌颂祖国、抒发爱国激情的文章。 　　第三单元中的文章写的是名人故事。有科学家邓稼先(杨振宁,《邓稼先》),有艺术家贝多芬(何为,《音乐巨人贝多芬》),有诗人、民主人士闻一多(臧克家,《闻一多先生的说和做》),有个性鲜明的作家群(莫泊桑,《福楼拜家的星期天》),还有孙权对将军吕蒙的劝诫(《孙权劝学》)。 　　从阅读部分的选文来说,课文从情感、态度、价值