2015最新人教《一位数除两位数的笔算除法》精品教学设计三下第二单元有余数除法.docVIP

第三课时 一位数除两位数的笔算除法 教学内容：第15~16页的例1、例2及相应的做一做。 教学目标： 1、使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。 2、培养学生的计算能力，动手操作能力和初步的概括能力。 3、培养学生良好的书写习惯，认真仔细的学习态度。 教学重点：一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。 教学难点：让学生理解算理，掌握除法笔算竖式的演算格式。 教学过程： （一）沟通旧知，建立联系 口算：600÷6 27÷3 240÷8 160÷4 （二）创设情景，导入新课 师：三月份不仅有学习雷锋的日子，3月12日还是植树节。植树节到了，瞧！红星小学的三四年级的同学们一起去植树。 出示例1上面的植树情境图。 引导学生观察：从图中你获得了哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？ 根据学生的回答教师板演与两位除以一位数相关的问题，并列出算式：42÷2 52÷2。如果学生提出用加、减法解决的问题，可以立刻口算解决，不必板书。 （三）自主探索，领悟算法 1、教学例1 （1）用已有的知识解决问题。 师：42÷2等于多少？ 生：42÷2=21 师：你是怎样想的？能借助小棒说一说你的思考过程吗？ 生：42÷2，也就是把42根小棒（4捆和2根）平均分成2份。先把4捆分成2份，每份是2捆；再把2根平均分成2份，每份是1根。把两部分加起来得21根，所以42÷2=21。 （2）探究竖式计算的方法 师：这个计算过程怎样用竖式表示出来呢？（揭示课题，板书：一位数除两位数。） 让学生独立计算，之后反馈交流。 第一种： 第二种： 第三种： 第四种： 师：比较一下，你喜欢哪种算法？说一说理由。 学生发表意见。（学生多数会喜欢第一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢后面几种。） 师：第一种方法虽然竖式很短，但是我们看不出它的计算过程，后面三种竖式我们能清楚地看出它的计算过程。你观察出后三种竖式有什么不同吗？ 根据学生的回答，引导学生发现计算过程中的0可以省略不写，第四种竖式写法比较完整且简洁。 （设计意图：二年级下学期学生已经接触过简单的除法竖式，有一定的经验。因此，先让学生尝试，展示他们有可能出现的各种不同方法，让学生在区分和对比中明确正确、规范的除法竖式书写，杜绝在以后的练习中学生有可能出现的错误。） （3）进一步沟通算理和算法。 师：笔算除法的计算顺序和口算一样，先从被除数的最高位除起。哪位同学来说一说计算的过程？ 生：二二得四，在4的上面写2，下面写4。（随学生口答板演） 师：2表示什么？ 生：把40平均分成2份，每份是20。（随学生口答演示分小棒过程） 师：为什么这个2写在4上面？ 生：这个2表示20，所以写在十位上，后面的0可以省略不写。 师：对，它表示的是40中有2个二十。（板书：40中有2个二十）这个4又表示什么呢？为什么写在被除数4的下面？ 生：表示分掉的40跟小棒，因为是4个十，写在十位的下面就表示40了，后面的0可以省略不写。（板书：分掉4个十） 师：然后应该怎么计算呢？ 生：画一条横线，做减法。十位上没有剩余，0可以省略不写，把个位上的2写在下面。（随学生口答板演） 师：这个2表示什么呢？ 生：分完了4捆小棒还剩2根。（板书：还剩2个一） 师：接下来应该怎样计算呢？ 生：在被除数的2上面写1，一二得二，在横线下面的2的下面写2，再画一条横线，做减法，下面写0。（随学生回答板演） 师：1表示什么？为什么写在2的上面？ 生：1表示把2根小棒平均分成2份，每份是1根。（随学生回答演示分小棒的过程）1根是1个一，所以写在个位上。（板书：2中有2个一） 师：这个2和0又分别表示什么呢？ 生：2表示第二次分掉的2根小棒，0表示都分完了，没有剩余。（板书：分掉2个一，没有剩余） （设计意图：请学生讲解演算的过程，教师配合板演，同时操作小棒展示分的过程，适时提问计算过程中每一个结果的含义，沟通算理和算法的联系，使学生理解并掌握笔算的方法。） 2、教学例2。 （1）探究竖式计算的方法。 师：我们再来解决52÷2如何计算的问题。 让学生独立计算后反馈。 第一种： 第二种： 引导学生通过讨论明确，第一种方法中的第二步可以省略，第二种方法既完整地展示了计算的步骤，又简洁。 （2）沟通算理和算法 像教学例1一样，请学生讲解演算的过程，教师配合板演，同时操作小棒展示分的过程，适时提问计算过程中每一个结果的含义。重点通过操作小棒帮助学生理解“分完4捆还剩1捆要拆开与2根合并成12根再分”。沟通算理和算法的联系，进一步掌握笔算的方法。 （3）帮助学生进一步明确除法竖式的计算过程。 师：（指被除数下面的4）这个4是怎么得到的