六至七单元二年级下册数学教案.docVIP

六、有余数的除法 第1课时　有余数的除法(1) 教学内容 教材第60页例1 教材分析 有余数的除法这部分教学内容是表内除法知识的延伸和扩展。教材首先通过主题图让学生在分东西的活动中先形成有剩余的表象，在此基础上逐步建立余数和有余数除法的概念。 学情分析 有余数的除法是在学生已经初步了解乘除法的意义，学会用乘法口诀求商的基础上进行教学的。要借助直观情境和已有知识，帮助学生理解有余数除法的计算过程。 教学目标 1．结合生活情境，进一步理解除法的意义。 2.在具体情境中，初步理解余数和有余数除法的意义。 3．培养初步的提出问题、解决问题的意识和能力。教学重难点 重点：理解有余数除法的意义。 难点：用算式正确表示有余数的除法。 教学准备 课件、小棒若干根。 一、情境导入 师：老师这里有11根小棒，每名同学分2根，你知道可以分给几名同学吗？ 学生思考后会发现，分给5名同学后，还剩1根小棒。 师：你知道这包含什么数学知识吗？我们怎么解决呢？这节课我们就来学习“有余数的除法”。 板书课题：有余数的除法 二、探究新知 教学例1 1．出示课件主题图，提问：认真观察这幅画面，你发现了哪些数学信息？ 预设①：学生可能说：我发现左边有6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？ 预设②：学生可能说：我发现右边有7个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？还剩几个？ 2．解决“6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？”这个问题。 学生汇报：6÷2＝3(盘) 这里的6表示(被分的数)，2表示(每份数)，3表示(分的份数)。 3．解决“有7个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？还剩几个？”请学生们自己思考，也可以用小棒代替草莓分一分，看谁分得又快又好！ 学生动手操作，教师巡视、指导。 4．汇报交流。 小结：学生们的分法都对，不管怎样分，最后的结果都是一样的。也就是，可以摆3盘，还剩1个。 5．学生们想想，为什么会剩下1个？这1个还能不能再平均分了？ 结合学生的回答，课件演示反馈，重点突出这1个不能再平均分下去。 6．谁能把我们刚才分的过程用一个算式表示出来？可以和同桌商量一下。 学生尝试列式，教师注意发现，然后全班交流。 7．讲解算式的写法：7÷2＝3(盘)……1(个)　(板书) 讲解算式的意义：7个草莓，每2个摆一盘，可以摆3盘，这里的3就是商，剩下的1个，就叫“余数”。这个算式读作7除以2商3余1。 三、巩固应用 完成第60页“做一做”。先自己做，然后在小组里交流，看谁解决得好。 教师注意巡视，指导学生列式，帮助他们理解意义。 四、课堂小结 提问：今天我们学到了什么知识？ 小结：有余数的除法跟前面学过的表内除法基本相同，不同的是除了被除数、除数、商，还有余数，今天我们不仅学习了有余数的除法的意义，还知道有余数除法各部分的名称，还掌握了有余数的除法的计算方法，希望课后多多练习，熟练地掌握今天所学的知识，为学好更复杂的除法打好基础。 布置作业 长江 六、板书设计 第2课时　有余数的除法(2) 教学内容 教材第61页例2 教材分析 有余数的除法与表内除法这两部分内容相互联系，具有互补性，是今后延续学习除法的基础。本课通过摆正方形，进行有余数除法的计算，得出余数一定比除数小的结论，让学生在摆的过程中体会余数的产生，进一步感知余数的意义。 学情分析 学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀求商，而有余数的除法不能直接用乘法口诀求商，学生较难理解，应引导学生在观察、交流、操作等活动中逐步体会知识的产生、形成与发展的过程。 教学目标 1．理解有余数除法以及余数的含义，探索并掌握有余数除法的求商方法，知道余数要比除数小。会用有余数的除法解决相关的实际问题。 2．在操作、观察、交流中探索余数与除数的关系，通过比较分析的思维过程，使学生体验到有余数除法的试商方法。 3．用丰富、生动的教学内容，激发学生学习的情趣，调动学生学习的积极性。 教学重难点 重点：探索并掌握有余数除法的求商方法，知道余数要比除数小。 难点：理解商和余数的实际含义。 教学准备 情境图或课件 教学流程 一、情境导入 课件出示下列题目： (1)有10个苹果，平均放在4个盘里，每盘放几个？还剩几个苹果？ 列式：10÷4＝2(个)……2(个) (2)有11个苹果，平均放在3个盘里，每盘放几个？还剩几个苹果？ 列式：11÷3＝3(个)……2(个) 以上复习过程中都要求学生独立完成，复习巩固有余数除法的意义。 师：这道题就是我们上节课学过的有余数的除法，同学们能够比较快地写出算式，并表示出商和余数。在这两道题中都含有余数，那么余数到底有什么特点呢？这节课，我们着重来探讨在有余数的除法中余数与除数的关系。 二、探究新知 教学例2 1．出示课件例2情境图，从图中你知道了什么？用一堆小棒能摆几个正方形，你能