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学生管理中的25种心理效应               —艾瑞琪教育集团—  学生管理中的 25 种心理效应 作者：艾瑞琪教育集团专家团队 随着对学生心理的关注，越来越多的心理知识被应用到学生管理中。心理效应作为一 种特殊的心理现象，中小学教师如果能在学生管理中充分利用其积极作用，避免消极作用， 就能够提高学生管理的质量，从而促进学生的健康成长。 1. 角色效应 现实生活中，人们以不同的社会角色参加活动。这种因角色不同而引起的心理或行为变 化被称为角色效应。人的角色的形成首先是建立在社会和他人对角色的期待上的，由于很多 班主任普遍存在着对学生社会角色期望的偏差，比如“好学生”的标准就是学习好，而学习 好的标准就是成绩好，对学生的成长和角色发展都带来了消极的影响，学生出现了角色概念 的偏差。一些学生常以“我的爸爸是经理”、“我的爷爷是高干”等为炫耀，把自己与长辈的 角色等同起来，颠倒了角色概念的关系，致使这类学生养成狂妄自大、目中无人的畸形心态。 在班级管理中班主任要根据学生的实际合理地确定学生的角色，通过采取角色扮演、角色创 造等形式实现学生的角色行为。 2. 暗示效应 暗示效应是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产 生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者 期望的目标相符合。一般说来儿童比成人更容易接受暗示。管理中常用的是语言暗示，如班 主任在集体场合对好的行为进行表扬，就是对其他同学起到暗示作用。也可以使用手势、眼 色、击桌、停顿、提高音量或放低音量等等。有经验的班主任还常常针对学生的某一缺点和 错误，选择适当的电影、电视、文学作品等同学生边看边议论或给学生讲一些有针对性的故 1 学生管理中的25种心理效应               —艾瑞琪教育集团—  事，能产生较好的效果。 3. 门槛效应 心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，仅仅是附加了一句话“哪怕是一分钱也好”就 多募捐到一倍的钱物，这就是著名的门槛效应。这一效应的基本内容就是由低要求开始，逐 渐提出更高的要求。查尔迪尼分析认为，对人们提出一个很简单的要求时，人们很难拒绝， 否则怕别人认为自己不通人情；当人们接受了简单的要求后，再提出较高的要求，人们为了 保持认识上的统一和给外界留下前后一致的印象，心理上就倾向于接受较高要求。这一效应 告诉我们，在对学生提出要求时要考虑学生心理接受能力，应少一些，小一些，这样才会取 得好的教育效果。 4. 奖惩效应 奖励和惩罚是对学生行为的外部强化或弱化的手段，它通过影响学生的自身评价，能对 学生的心理产生重大影响，由奖惩所带来的行为的强化或弱化就叫做奖惩效应。心理学实验 证明，表扬、鼓励和信任，往往能激发一个人的自尊心和上进心。但奖励学生的原则应是精 神奖励重于物质奖励，否则易造成“为钱而学”、“为班主任而学’的心态。同时奖励要抓住 时机，掌握分寸，不断开化。当然“没有惩罚就没有教育”，必要的惩罚是控制学生行为的 有效信号。惩罚时用语要得体、适度，就事论事，使学生明白为什么受罚和怎样改过。同时 还应注意的是奖惩的频率，从心理学的研究结果看，当奖惩的比例为 5：1 时往往效果最好。 5. 拆屋效应 鲁迅先生曾于 1927 年在《无声的中国》，文中写下了这样一段文字：“中国人的性情总 是喜欢调和、折中的，譬如你说，这屋子太暗，说在这里开一个天窗，大家一定是不允许的。 但如果你主张拆掉屋顶，他们就会来调和，愿意开天窗了。”这种先提出很大的要来．接着 提出较小较少的要求，在心理学上被称为“拆屋效应”。虽然这一效应在成人生人活中多见， 2 学生管理中的25种心理效应               —艾瑞琪教育集团—  但也有不少学生学会了这些。犯了错误相当于“开天窗”，用的就是拆屋效应。因此，班主 任在教育学生的过程中，教育方法一定恰当，能被学生所接受，同时对学生的不合理要求或 不良的行为绝不能