读中迁移训练写作.pdfVIP

S C IE NC E T E C I 们0 C O Y IN F 学 术 论 坛 读 中迁移 训练写作 吴 志军 ( 江苏省宜兴外国语学校 〕 摘 要: 阅读教学是语文教学最为基本的组成部分 ，说它基本 ，不仅因为它在整个语文教学中所 占比重大，更在于它是发展思维、 激发学生热爱祖国语言文字的感情、培养健康的审美情趣并识字积词、扩大知识面 ，为写作提供材料库、掌握写作技巧、学得方法的 最 重要途径 。 关键词:读中迁移 训练写作 中图分类号:G633 . 3 文献标识码:A 文章编号: 1672- 374 1(2007)0 1(a)- 0223- 02 要提高学生的语文素养，提高学生的综 同点 。 情 ，揭示或深化 中心 ，呼应开头 ，总结全 合能力，我们就必须指导学生进行广泛阅读， 写人叙事文章的不同点是，写人以抓住 文 ，使首尾 圆合 ，浑然一体 。通过课文的 实现课 内外的有机结合，切实提高学生正确 人物语言、神态 、心理活动等表现人物特 示范和老师的指导，学生基本掌握 了记叙文 理解和驾驭语言文字的能力。 《中学语文教学 点、性格 、爱好 、品质为主 ，而叙事文章 开篇难 、收尾无中心的毛病。如有位 同学写 大纲》也指出: 作“文教学要与阅读教学密切 则是抓住事件起 因、发展、结果把事情的来 过一篇 《我有一双笨拙的手》，开头也能点 配合”，其 目的就是要通过阅读教学以读促写， 龙去脉写清楚、写完整、写具体来揭示故事 题 ，但结尾只有一句 “你们说我的那双手是 以读感悟其中的写作方法 ，让学生在阅读 中 的道理所在 ，出发点不是来刻画、突出某个 不是很笨呀 ! ”纯粹只是为写 “笨拙”而 汲取知识，把获得的知识转化为技能。那么如 人 。如魏巍 的 《我的老师》就属于写人为 写 “笨拙 ”，通过对范文的学 习，那位 同 何引导学生处理好读与写的关系，并能正确 主的记叙文 ，而 《走一步 ，再走一步》就 学把它修改成 “所 以，我要改造我那双笨 地把读的效果体现到写中来呢? 这就需要我 以 自己经历的一件事来揭示故事的道理为 目 手 ，使它成为一双灵巧而又勤劳的手 。”和 们指导学生在阅读 中提高分析文章写作技巧 的 ，属于叙事为主 的记叙文 。 “难道我这双手只有缺点吗? 我不甘心 ，我 的本领，教会学生掌握科学的迁移方法，读“” 关于状物揭理的说明文 ，先引导学生理 一定会努力使 自己的手变成能千 的巧手的， 析“” 悟“”结合，运用迁移规律，指导学生写 解事物说明文和事理说明文的区别 ，在大的 我会让大家刮 目相看的 。”两种 结尾 ，这 作 ，从而达到学以致用、授之以渔的 目的。 方向上区分后再分别在基本写法上作指导。 样 ，就不是纯粹为叙事而叙事 ，而是升华了 阅读的内容 ，可以是文史哲经、军政外 如事物说明文的阅读与写作，先指导学生仔 中心意思 。 交 、诗词 曲赋 、报章杂志 、单本套书等 ， 细观察 ，后按照合理的观察顺序 ，对事物的 再如学生写记叙文往往会在选材时存在 可谓古今 中外 ，洋洋大观 。但 由于学生学习 颜色 、大小 、形状 、质地 、粗细 、长短 、 着角度重复、视角单一的毛病 ，笔者就指导 任务重、阅读时间少，真正能用于细细品读 结构、变化等有了明确的认识 ，然后按照时 学生通过 我《的老师》这篇写人记叙文在选 的时间寥雾无几 。因此 ，课文 ，特别是经 间顺序或空间顺序的安排连缀成文 ，事理说 材上注重于从