宝安教师培训模式视域下的听评课.doc

宝安教师培训模式视域下的听评课 深圳宝安教育科学研究培训中心 潘世祥 宝安区基于创新的教师培训模式中五段互动式、教坛三人行、一课一席谈都有一个共同点：基于专家引领的同伴互助。这些培训基本以课为载体，为研训教提供了丰富的、情境化的素材和案例，借助他山之石，达到攻玉的目的。通过听课吸取别人的经验，通过评课反思总结成功与不足。因此听、评课成为教师展示教学、反思教学、改进教学的有效方式，也是一种重要的教育技能。为帮助一线教师培养科学的听评课技能，提高听评课的效率，促进教师专业发展，我们推出了宝安教师培训模式视域下的听评课技能的培养。 一、现实背景 随着新课程的逐步推进，教师专业发展的问题越来越成为关注的焦点。波斯纳提出了教师的成长公式，成长= 教学反思+实践经验交流+行动跟进，“成长、经验、反思、行动跟进”组成一个教师专业成长小周期。邵光华在《教师专业知识发展研究》一书中详细介绍了在我国教育实践中，这三个影响教师成长的因素存在的各种问题。 （一）教学反思的现状让人担忧 在新课程实施过程中，教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素、有效机制，是使教师真正成为教学实践者和教学研究者的最重要途径。教学反思包含两方面的含义：一是教学实践中的反思；二是学习过程中的反思。前者是指针对某一课或某一阶段的教学进行回顾与评价，仔细分析得失并加以改进以达到最佳效果。后者包括两个方面：一是通过学习教育教学理论，对自己的固有观念、想法及教学行为进行审视，找出差距，寻求原因并找出对策加以改进。二是加强教师之间的交流，听同行或专家的课，取长补短，提高教学效果。但目前教学反思的调查结果令人担忧。 对教学反思的认识： 表1.2 教师反思的频率 反思频率 经常 不经常，但定期 不经常，只有遭遇问题时才进行 很少进行反思 百分比 30％ 2％ 63％ 5％ 调查结果显示，只有30％的教师习惯教学反思，而大多数（69％）的教师还没有教学反思的习惯，没有将反思自觉纳入到日常教学生活中。 2.关于不同反思形式实效性的认识： 表1.4不同反思形式的实效性 反思形式 写反思日记 写教后感 写教学总结 同事间讨论 不写而做内省式反思 实效认可率 20％ 41％ 3％ 63％ 20％ 由上可见，教师认为最有实效的反思形式是同事间讨论，最无效果的是写教学总结，其他形式则被认为不太具有实效性。这反映了同事间讨论的重要性，同时也提醒我们，教研活动应以讨论为主。 3.影响反思的因素分析 表1.5 影响教学反思的因素 影响因素 学校反思氛围不浓 自身理论知识不够 缺乏自觉反思的意识 教学反思效果不佳 没有反思的问题 其他（如没有名师指点） 比重 42％ 69％ 41％ 14％ 0％ 3％ 由上表可见，目前相当一部分学校的反思氛围还不够浓厚，缺少反思的氛围，而更多的教师是感到自身理论知识水平不够，有反思的问题但是由于理论水平的限制，难以作出深刻反思，反思后难以提升。同时，相当一部分的教师还是自身缺乏主动反思意识，没有形成反思意识是影响教师主动反思的较主要的因素。 （二）传统听评课的弊端 听课，是教师同行对课堂教学活动的观摩、观察、调研。对上课教师而言，是展现自己教学观念、教学个性、教学思路和教学经验、教学智慧的平台；对听课教师而言，是学习、借鉴同行教师经验和教训的机会。而评课，是听课后教师之间业务的进一步交流和研讨。评课为教师的课堂教学提供了反馈与矫正的系统，保证了课堂教学质量的改进和提高。评课要致力于提出问题、分析问题以及提出问题解决的措施。因此，听评课是一种很好的实践经验交流方式，通过对课堂教学进行观察、诊断、研究和评价，借鉴他人经验，改进教学。然而，现行的听评课存在着诸如简单处理、任务取向、不合而作等去专业的问题，因此亟需听评课范式的转型，构建一种旨向学生有效学习和教师专业发展的新范式，以引领我国课堂教学的变革。4个维度20个视角68个观察点 维度 视角 学生学习 （1）准备 （2）倾听 （3）互动 （4）自主 （5）达成 教师教学 （1）环节 （2）呈示 （3）对话 （4）指导 （5）机智 课程性质 （1）目标 （2）内容 （3）实施 （4）评价 （5）资源 课堂文化 （1）思考 （2）民主 （3）创新 （4）关爱 （5）特质 注：后附有详细表格 建立这样一个四维框架的理论依据是对课堂构成要素的认识，即课堂主要是由学生、教师、课程及课堂文化构成，四者既各有所指，又相互关联。学生学习维度主要是关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。教师教学维度主要关注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引