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学生语文课堂倾听行为的观察报告小教134 薛姣 2012212697【摘要】通过课堂观察发现：低年级更会倾听；教师讲解时更会倾听；课堂首尾更不容易倾听；不倾听的原因更多来自发呆。倾听对于一个人的学习生涯意义非凡，教师应注重对学生倾听能力的培养与强化，关注每一个学生，调动课堂气氛，指导正确地倾听方法。【关键字】小学语文；课堂倾听；习惯；能力观察背景据教育心理学家研究发现：在人们交往的各种方式中，听占45％，说占35%，读占11％，写占9％。从这些数字可以看出，听乃是人们获取信息的主要途径之一，同时对一个人社会交往的能力也有直接影响。而对学生而言，听课，是学习的中心环节，是学生接受知识的重要途径。美国语文教学研究会主张用一个更大的社会概念“倾听”来代替简单的“听课”一词。会长丹尼斯认为“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，语文教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听”。在课堂教学中，不外乎老师讲、学生讲、师生互讲、讨论，但这些活动都离不开“听者”的用心倾听。倾听是一种良好的习惯，倾听是一种重要的学习技能，倾听可以有效地获取外界的信息，一堂高效的课堂离不开学生有效地倾听。倾听对于一个人的学习生涯意义非凡，教师应注重对学生倾听能力的培养。课堂倾听，就是学生在课堂上静静地、 细心地、 认真地听，不急不躁、 不打断，不忙于下结论性判断。《语文课程标准》中明确指出：要培养学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、 表达与交流。”并且在不同的学段有不同的要求：第一学段要求能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；第二学段要求学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨；第三学段听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。 本次课堂观察，旨在观察小学生语文课堂倾听行为的现状，根据新课标对现状进行思考，提出一些可行性建议。观察设计观察对象：杭州市育才外国语学校低段、中段和高段随机各选一个班级。二年级（4）班38名学生，四年级（4）班39名学生，五年级（1）班39名学生。观察内容：学生在语文课堂上的倾听行为表现（表1内容），课文随机。表1学生倾听行为课堂观察表教师讲解时学生发言或交流时注意力不集中人次所占比例做小动作人次说悄悄话人次发呆人次做小动作人次说悄悄话人次发呆人次导入环节新课环节拓展环节巩固环节合计观察方法：主要采用两种方式，一种是课堂现场观察，利用课堂观察表（表一）记录数据，了解课堂上学生倾听行为的实际状况；二是通过必要的师生访谈，进一步佐证观察分析。结果与分析此次课堂观察共完成3份《学生课堂倾听行为观察表》，每个年级1份。对这3份观察记录表进行整体分析，观察结果如下：低年级学生更会倾听从表2、表3、表4可以看到，二年级的注意力不集中人次为61，四年级注意力不集中人次为70，五年级注意力不集中人次为108。年级越高，学生越有自己的想法，自己的心思，故在课堂上就容易越有注意力不集中的现象。另一个原因，低年级老师会更加注意对学生倾听能力的培养，在课堂上会时刻提醒学生注意倾听。比如二年级的老师常常会说“我请最会倾听的小朋友来回答问题”，“老师最喜欢会倾听的孩子”等等，时刻强调倾听这个行为。而到了高年级，教师更加注重课文知识的传授，对倾听能力已经很少提及。表2 204班学生倾听行为课堂观察表教师讲解时学生发言或交流时注意力不集中人次所占比例做小动作人次说悄悄话人次发呆人次做小动作人次说悄悄话人次发呆人次导入环节343531830%新课环节2434241931%拓展环节232852033%巩固环节2246%合计7101111101261100%表3 404班学生倾听行为课堂观察表教师讲解时学生发言或交流时注意力不集中人次所占比例做小动作人次说悄悄话人次发呆人次做小动作人次说悄悄话人次发呆人次导入环节324913%新课环节3416692941%拓展环节324913%巩固环节257452333%合计681313121870100%表4 501班学生倾听行为课堂观察表教师讲解时学生发言或交流时注意力不集中人次所占比例做小动作人次说悄悄话人次发呆人次做小动作人次说悄悄话人次发呆人次导入环节7434342523%新课环节5468653431%拓展环节244541918%巩固环节457683028%合计141614232021108100%教师讲解时更会倾听从表5中可以看出，无论哪个年级，教师讲解时注意力不集中人次所占比都要比学生发言或交流时注意力不集中人次所占比低，由此可以发现，学生在教师讲解时更会倾听。其实这也很容易理解，教师代表着一种权威，教师是课堂的组织者、引导者，教师说的话，学生当然更会有意地去听，更愿意，也更听得进去。而每当有学生发言或交流时，学生会把这当做是一个短暂的休息时间，做做小动作，和