小学语文的口语交际课教学模式修订 杨曼丽.doc

小学语文的口语交际课教学基本模式初探 杨曼丽 小学语文的口语交际课，有着特定的教学要求，其教学过程也一定有规律可循。口语交际课通过教学对学生进行倾听、表达、交流的系列训练。根据各个年段要求的不一口语交际也有相应的教学要求与目标。根据各年段目标的不同又有着相应的评价标准： 年级 等 级 评???价????标????准 倾听 表达 交流 低年级 A 认真听别人讲话，了解讲话的主要内容。 习惯地用普通话完整地讲述或复述，流畅地发表意见。 态度自然大方，有信心，有兴趣，有礼貌，积极参加讨论。 B 听别人讲话比较认真，基本了解讲话的主要内容。 能用普通话讲述或复述，说清自己的意见。 态度认真，注意礼貌，参加讨论较主动。 C 能听明白别人讲话，大体了解讲话的主要内容。 能用普通话讲述，基本说清自己的意见，但语言欠流畅。 态度不够积极，参加讨论不够主动。 D 听讲不认真，不能全面了解别人讲话的内容 普通话中夹杂方言，语言不连贯，内容不清楚。 态度不积极，参加讨论不主动。 中年级 A 在交谈中认真倾听，理解别人讲话的主要内容。 用规范的普通话清楚、明白、具体、生动地讲述或复述。 态度虚心诚恳，主动向人请教或商讨，感情丰富，能打动别人。 B 听别人讲话较认真，基本理解讲话的主要内容 用规范的普通话明白、具体地讲述或复述。 态度认真，能主动参加讨论，发表意见。 C 能听懂别人的讲话，大体了解讲话的内容。 能用普通话讲述，但语言欠通顺，内容不具体。 态度较认真，但不够大胆和主动。 D 听讲思想不集中，不能完全了解别人讲话的内容。 普通话不规范，语言不通顺，内容颠三倒四。 态度不积极，参加讨论不认真。 高年级 A 听他人讲话认真耐心，积极思考，抓住要点，深刻领会。 用标准的普通话有条理地讲述，语气、语调、适当，语言简洁、连贯。 尊重、理解对方，主动参加讨论，敢于发表意见，语言优美、文明。 B 认真听他人讲话，理解讲话的内容。 能用普通话具体讲述，语言通顺、明白。 乐于参加讨论，发表意见态度，有礼貌。 C 听他人讲话较认真，基本了解讲话的内容。 能用普通话讲述，但语言欠通顺、内容欠具体。 能够参加讨论，发表意见，但不够积极主动。 D 听他人讲话不耐心，思想不集中，不理解讲话的内容。 普通话不标准，语言不清，内容空洞。 不能主动参加讨论，不敢大胆发表意见。 根据我们的教学实践和探索，着眼于“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”这一教学最终目标。为了更好地落实口语交际目标，走上口语交际“自主高效”课堂教学之路，我们在实践中探究出一套口语交际课的一般教学模式： （提前预告，收集资料）→（创设情景，激发兴趣）→（实践交流，感悟方法）→（运用方法，感受拟说）→（交流展示，评价提升）→（总结技巧，拓展延伸） 1、提前预告，收集资料，（有话可说） 提前预告就是让学生围绕话题提前收集资料，做好充分的准备，学生有了交流的资料，也就有了活水的源头，“巧妇”才能为有“米”之炊，学生在课堂上才能有话可说，具体做法可借单元教学的东风，围绕单元专题相机引导学生收集资料。学习单元导读、第一篇课文，渗透口语交际目标，要求学生围绕“目标”收集与相关的资料；学习第二篇课文，要进一步深化目标，让学生进一步多种渠道搜集资料；学习第三、四课文，要引领学生围绕目标，整理已经搜集的资料，从中提取有价值的信息；到了口语交际课上，学生有了课内（课文）和课外（收集的资料）做基础，就能有话可说，才能旁征博引，有理有据，只有这样，才能保证口语交际课的质量，为“有话会说”打下基础。 2、创设情境，激发兴趣（有话想说） 新大纲在口语训练上提出这样的要求 : “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。??? ⑴、实物创设情境。 小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。 如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师如果把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，让学生仔细观察小白兔的样子，再加上老师的相机点拨，学生一定会纷纷举手发言，气氛一定会非常热烈，学生也一