-现代教育研究的综合性发展,使许多学科相.PDFVIP

() - 現代教育研究的綜合性發展，使許多學科相互交錯、相 互滲透，從而構成了「邊緣學科」的內容。設計作為融合美術、科技和經濟於一身 的綜合體系，其邊緣學科的特徵，一方面體現在它與其他學科橫向聯繫而形成的體 系之中；另一方面，其自身不斷充實與完善的結果，也同時造就了更加豐富的分支 學科領域。(請參看設計家譜圖) 的內容，通常包括有造形、色彩、材料及質感等三項，而所謂基礎設 計教育的目標，便是指把以上的內容加以有系統的實施教學，而達到使學生皆具有 獨立之思考能力及造形創造的能力。若把整個基礎設計教育的目標，概略地加以整 理的話，下圖的樣式也可以說是各種不同方式之中的其中之一吧！下圖的 1、2、3 項除了表示了內容的區分之外，同時也表示其重要性的優先順序。換句話說， (Creativity) ，在 基礎設計教育目標的架構中是最為重要的 ，因為設計活動便是 一種執行創意的活動。 其次是(Sensibility) ，在Ａ項所列之「傳統的」、「世界性的」、「基本的」， 實際上是指一般人所接受之美的標準，通常這種美的標準是已經存在的，所以說是 「傳統的」；同時，又由於具有絕大多數的共通性，所以說是「世界性的」；也由於 「傳統的」及「世界性的」特點，因此，也是一般被認為是「基本的」美之標準。 懂得了Ａ項所屬之美的標準之後，仍然是不夠的；因此，還要有Ｂ項所述屬於「現 代的」、「個人的」及「獨特的」之美的意識。把Ａ項與Ｂ項的教育完整地教授，感 知的教育才能算是完備了。 同時 ，加上第 3項所述的 (Technical / Practical) 基礎設計教育的目 標便能達到 。假設第 1 、2項的教育不夠踏實或是次序顛倒 ，而優先施以第3項的教 育，那麼這是開倒車的現象，將是設計教育的不幸，因為這樣的教育將變成培養 「匠」，而不是培養「家」了。 1 .創意的教育 (Creativity) 基 礎 2 .感知的教育 (Sensibility) A .傳統的、世界的、基本的 設 (審美能力的教育) B .現代的(科技的) 、個人的、 計 獨特的 教 育 3 .技法與技術的教育(Technical / Practical ) 1 不過，雖然說「創意的教育」是最為重要及最為優先的，但是卻也最為困難。而且 創意是不可多得的，即使是獲得了好的創意，也是指在當時的條件下而言；換句說 話，若換了另一個條件(如時間、空間改變時)，好的創意可能已不存在。因此，在 此所言之「創意的教育」，主要是指培養學生具備靈活的邏輯思考程序及方法而言， 使他們不受時間、空間的限制能夠在任何的條件下，以正確、合理的邏輯思考，來 尋找最適合的構想和解決方法。因此，這種「創意的教育」應該具有恆久性的，簡 單的說，便是一種啟發性及創造性的教育。 由於 「創意」難求 ，也 不容易教 ，且事實上什麼才算是 「創意」，也不容易斷定 。因 此，其教育的方法與內容也引起大家的重視，並熱衷的參與思考及研究。而從「啟 發性」及「創造性」的觀點來看，若說這原本就是教育的根本目標，事實上一點也 並不為過 。此外 ，雖 然 「感知的教育」及 「技法與技術的教育」，其重要性及優先順 序均在「創意的教育」之後，但感知與技術卻是一位設計家所應具備的基本素養， 並可以經由努力及教育而獲得。而且，即使是最好的創意，若沒有這兩項素養來加 以配合的話，也無法使其具體的表現出來。因此，以上三種教育可說是缺一不可， 只要有其中一項欠缺或不夠健全的話；那麼，基礎設計教育便不算完整了。 圖(一)、(二)及(三)撮要了數點，它們在籌劃教學內容和活動時可予以參考的。 首先 ，若要學生投入學習 ，本科的教學活動應選與他們生活有關的事物為 「脈絡/情 境」 (Contexts) ，建議如下： ♦ 個人( Individual/Personal)例:匙扣、賀卡設計等。 ♦ 家居/庭(Home/Family)例:紙板遊戲