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第 45 卷第 6 期 华中师范大学学报 人文社会科学版 2006 年 11 月
. 45 . 6 ( ) . 2006
V o l N o Journal of H uazhong N o rm al U niversity H um anities and Social Sciences N ov
从二元对立到多元综合
——教育社会学方法论的历史演变
董泽芳, 胡春光
(华中师范大学 教育学院, 湖北 武汉 430079)
摘要 学科方法论是影响学科发展的关键因素。传统教育社会学方法论一直存在着自然科
学取向与人文科学取向、规范性研究与证验性研究、宏观研究与微观研究、和谐论取向与冲突论
取向、演绎性模式与解释性模式、事实判断与价值判断、定性研究与定量研究多方面的二元对立
特征。随着时代的变化与教育社会学学科的发展, 教育社会学方法论正走向多元综合, 现代教育
社会学研究只有以多元综合的方法论为指导才能健康发展。
关键词 教育社会学; 方法论; 多元; 综合
中图分类号 40 文献标识码 文章编号(2006)
G A
科学的本质在于方法的科学, 而方法的科学在 够以类似自然科学的模式加以解释。人文科学取向
很大程度上又取决于方法论的正确。纵观教育社会 认为教育社会现象有其独特的性质和规律, 绝不能
学产生与发展的历史, 与其说是人们探寻从社会学 盲目效仿自然科学方法来研究, 而应确立自己独特
视野解释教育现象的过程, 不如说是在研究方法论 的研究方法, “其意图在于……对社会行动的过程
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[ 1 ] p 3
上不断改进与完善的过程。教育社会学方法论正在 及结果予以因果性的解释。” 教育社会学研究
经由从二元对立到多元综合的演变, 研究和顺应这 的任务就是试图对教育社会现象做出解释性理解。
一过程, 对于我们全面认识、正确运用新的方法论 两种研究途径的分歧始终贯穿了社会学与教育社
指导教育社会学研究, 无疑具有极为重要的意义。 会学学科发展的整个历程。自然科学取向主张运用
自然科学的方法, 注重对研究现象作实证的、经验
一、二元对立是传统教育社会学
主义的考察与分析, 强调研究结果的“真实性”和
方法论的主要特征
“可靠性”; 人文科学取向注重在研究中对教育社会
方法论是指研究者认识各种方法的性质与作 现象做出主观解释并赋予它们特定的意义, 重视探
用, 选择与运用各种方法的理论, 包括研究预设的 求研究者与研究对象之间的互动关系, 强调研究者
提出、研究对象的确定、研究方法的选择与研究结 与被研究者之间的主体间性与视域融合。
论的解释等, 核心是选择方法、处理材料、解释结论 2. 在研究范式上, 存在规范性研究与证验性研
所持的原则
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