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生活化、序列化、互动化 ——新课程下高中作文有效教学策略初探 广大附中 余 伟 ? 前 言 ? 提起作文，教师们有一个共同的感受：教师难教，学生难写。的确，就一堂作文课而言，往往是教师讲得口干舌燥、满头大汗，而学生仍然无动于衷，无法下笔。在教学工作中，总发现相当学生存在这样那样的问题如:写作兴趣缺失，提笔无话可说，虚话空话连篇等；也深感自己在作文教学上的无序、乏力，付出很多但收获不多。虽多番努力,仍不尽人意,不禁感喟:有效的作文教学，路在哪里？ 然而，写作的性质和地位决定了作文教学的重要性。写作不仅是学生表达与交流的重要方式，也是学习、运用祖国语言文字的重要形式，是学生语文素养的综合体现，同时还直接反映了学生认识世界、认识自我的过程。写作教学的重要性无庸置疑，尽管写作教学面临重重困难，但仍然要求我们语文教师知难而进，努力克服这座被称为语文教学中最坚固的堡垒。 近几年认真研读了新课标的精神，获益良多，也在高中作文教学上，作出了一些尝试，在近几年高一新课程作文教学的实践基础上，对新课程下高中基础年级的有效作文教学总结出了三个策略，以下就结合自己的思考和实践对此三个策略作出具体阐述： ? 一、生活化：让写作走向生活，而不是让写作停在课堂 现在有不少老师在基础年级指导写作，就力图向高考作文靠拢，总是到写作课时，就命一个题目给学生写，然后围绕“审题立意表达”等批改讲评，高考评分标准当然是我们指导写作的很好的依据，但如果高中三年均是这样“命题作文——批改讲评”的模式，学生除了在写作技巧上可能会有提升外，在思维认识、情感表达上的提升实际是较有限的。真正的好文章，最初的缘起不会是“技巧方法”，而应是“思想感情”（“技巧方法”应该是帮助“思想感情”表达的途径）。写作是一种目的性明确的思想感情输出活动，对于学生而言，写作理应是“精神家园、情感沃土，是自己人生的‘史记’”。生活是作文的前提，离开了生活的作文就如同无源之水，注定是会枯竭的。所以，在基础年级指导写作，最先关注的，应该是“生活感悟、思维认识、情感态度”，要力图为学生的写作创设生活情境，在他们“有悟、有感、有情”时，引导他们将之化为文字，并学习怎样更好地用文字去传达。过去四年，我校一直在进行语文综合实践活动的研究，其主体策略是“以活动带动阅读与写作”，在此研究过程中，我深深感到，设置科学有效的“活动”，可以为学生创设良好的写作情境，培养良好的写作思维，作好写作的最重要的准备，只有“扎根生活土壤，汲取阅读养分”，才能真正促进“作文有效教学”。 以高一第一学期写作活动的设置为例： 高一第一学期，我们确定的写作指导重点是记叙类文章的写作，教学重点是：“写好一件事、写好一个人、写好一组事、学会编故事”。结合每期的写作训练重点，我们在学期贯穿组织了相应的语文活动，结合活动的设置，再命题让学生写，学生就多了写作的“源头活水”，有了写作的“兴趣热情”。活动设置具体如表： ? 教材整合 活动目的、主题 活动形式 活动成果展示 配套写作训练 模块一 必修一 第1、2单元， ? ? ? ? 目的：“看自己” “写自己” （讲述自己的故事 思考生活的见闻） 主题：回味往事、 关注细节， 认识自我、 珍惜真情。 （一）写自己的故事 1.阅读优秀自传、他传 2.采访父母亲友等，征询对自己的看法及意见 3.撰写自述性散文 （二）写自己的感悟 发现生活中的“爱”，写作“观察笔记” 观察对象：父母家人 观察一：一张老照片 观察二：一些关爱细节 观察三：一次真心交流 1.“讲述自己的故事”演讲活动 2.“感悟·感恩”配乐朗诵——观察细节、品味亲情 ? ? ? 写好一件事 写好一组事 模块二 必修二 第1单元 ? 必修三 第3单元 目的：“读他人” “学精神” 主题：观察采访、 写好人物， 欣赏学习、 动情朗诵。 1.学习采访技巧 2.采访成功人士，了解成功所需要具备的品质 3.以“成功”为话题，为采访人物立传 4.学习汶川地震的人物精神 1.“感动·学习”采访活动——采访师生、树立榜样 2.“寻找成功者的足迹”传记写作交流活动 写好一个人 目的：“讲故事，立人物” 主题：虚构故事、 抒情言志 1.小组推荐优秀小小说，学习塑造形象、编写故事来表达思想的写作方法 2.“小小说结尾猜读续写活动”——明确主题与人物、情节的关系 小小说创作大赛 学会编故事 “生活有多大，语文就有多大。”开展语文综合活动，最直接的作用，就是为学生的写作提供了生活的体验、丰富的素材。人们常说，学生作文是“巧妇难为无米之炊”，现在通过活动，让学生叩问心灵、了解别人、走进社会，丰富了他们的情感体验，扩展了他们的认识视野，为其写作作了充分的准备。于是，学生走出了课堂的“小写作”，走进了语文的“大创作”：“学