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古诗的核心教学策略例谈 【摘 要】核心教学策略旨在引导学生多层次或多侧面地体验文本的核心内容，循序渐进地获得与作者、文本、学科思想上最大程度的共鸣，培养学生的独立阅读能力。 【关键词】核心 层次化 体验式学习 核心教学包括以下三个核心：学生的核心学习方式是体验式学习；教师的核心教学方式是多层次或多侧面地向学生反复呈现教材的核心内容，促进学生对教材核心思想的理解；教材的核心内容。 阅读教学的核心教学策略是指学生通过联系现有知识、结合自身经历、查阅工具书、师生互动交流、角色表演等方式在不同层次上体验课文核心内容；将每位儿童的学习和一篇文章在一堂课融合起来，使儿童与作者、文本、学科的思想获得最大程度的共鸣；将“经验的东西和结构的东西、生活的东西和学科的东西”（朱小蔓）在课堂教学中“调和起来”。 层次一：抓住核心内容 “最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动”（爱因斯坦）。教学中教师应尽可能提供学生“试一试”的机会，引导学生“身临其境”地体验所学习的内容，尤其是文本的核心内容。“最早最初的学习方式是情绪、情感，而不是认知”（朱小蔓），只有跟学生的经体验联系起来，所学习的内容才能成为学生经历的一部分，并逐渐内化为素质。 层次1：切入课文 教师出示： 游园不值 应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。 师：请查字典，给加点的字选择合适的义项： 生：值：遇到。怜：爱。屐：木头鞋。扉：门扇。 师：上面加点的字的意思和我们常用的意思或名称有什么不同吗？ 生：“不值”，我们常用的意思是不值得，跟“价值”的“值”意思相同。 “游园不值”中，“值”的意思是遇到，跟“值日”的“值”意思相同。 生：“怜”，我们常用的意思是可怜。这里的“怜”是爱惜的意思。 师：谁还知道带有“怜”字的诗句？ 生：可怜九月初三夜。 生：独怜幽草涧边生。 生：“屐”是木头鞋，“郑人买履”的“履”是鞋的意思。 生：“扉”意思的门扇。“扉”字可以组词“心扉”、“扉页”。 词语的古今异义是学生走向古典文学殿堂的拦路虎，也可以是帮助学生联结历史时空的桥梁。通过运用工具书、联系现有知识理解古今异义的词语，儿童就掌握了一把打开古典文学大门的“金钥匙”。特别是“怜”这个字，让学生体会到“怜惜”的意思是很困难的，让学生在运用中加以理解才能“润物细无声”。“对于年幼儿童，首先要让他感动。”让学生记住比较容易，让学生感动就困难了，而感动才是学生内在学习的开始、深入。 层次2：在推敲中体验 教师出示：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。 师：请找出诗句中表示诗人动作的词。 生：印、扣。 师：可以用哪些字换一换呢？ 生：“印”可以换成“踩”。 生：还可以换成“踏”。 生：“扣”可以换成“敲”。 师：把这些字换入诗句，读一读，体会其中有什么不同？ 生：“印”换成“踩”的话，感觉像是诗人有意去踩苍苔的，跟“怜”矛盾。 生：“印”换成“踏”，意思比“印”要重，不符合诗人的意思。 生：“小”，在这里是“轻轻”的意思。没有“小敲”的说法，可以说“轻轻地敲”。 师：“应怜屐齿”四个字都是平声，“轻敲柴扉”四个字也都是平声，这不符合古诗的要 求，意思表达的不如原文准确，读起来也不顺口。 师：你还知道哪些诗人“推敲”过的诗句？ 生：僧敲月下门。 生：春风又绿江南岸。 生：红杏枝头春意闹。 “体验是一种情绪、情感想象”。对动词的理解不仅仅局限于词典里的解释，通过对词语的比较、运用，在理解的过程中加入情绪、情感的想象，使学生更深入、真切地理解词语的内在意蕴。 层次3：抓住核心内容 （情景再现：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开） 师：怎么“走”才能表现“印苍苔”的“印”？ 生：（小心翼翼地走），脚步要轻。 生：（慢慢地走），步子要小。 生：眼睛看着地上的苍苔。 师：怎么敲门才是“小扣”？ 生：手上的动作要轻。 生：要缓缓地敲。 生：两次敲门之间要停一下，不能敲得太急。 生：（把耳朵贴在门上），不能只敲门，还得听听里面有没有人回应。 师：为什么诗人要小心翼翼地走，轻轻地敲门呢？ 生：因为诗人觉得这里的景色很美。 生：从“怜”这个字可以看得出诗人很喜欢这里的景色，所以会表现得很珍惜。 核心，即中心，指事物的主要部分。核心内容即文本的主要内容，抓住文本的核心内容是理解文本主题的关键。核心教学的层次化结构是围绕文本的核心内容设计的。在《游园不值》这首诗中，抓住“小扣柴扉久不开”这一核心内容是理解“怜”即诗人“惜春”这一主题的“金钥匙”。 层次二：思想的交锋 “体验学习不是一次，需要反复体验，才能慢慢积淀内化”。核心教学的层次化体验学习是“循环式的，不断加深理解，周而复始，重复理解”。这种循环式的体验学习目的在于通过多层次或多侧面反复向学生呈现核心内容，激发学生对教材核心思想的感悟。 层次1：猜猜看 教师出示：（ ）应怜屐齿印