商不变的性质的练习.docVIP

商不变的性质的练习 教学内容：青岛版小学数学四年级上册85页 信息窗5第2课时 教学目标： 1. 在理解商不变的规律和应用商不变的规律进行口算的基础上，进一步熟练掌握应用商不变的规律笔算被除数、除数末尾都是零的除法。 2. 提高计算能力和分析、判断能力。 3.引导学生思考发现商不变的规律的过程，灵活运用商不变规律，培养学生初步的抽象、概括能力及善于观察、勤于思考、勇于探索的良好习惯。 教学重难点： 教学重点：巩固商不变的规律。 教学难点：利用商不变的规律，使一些运算更简便。 教具、学具：多媒体课件 教学过程： 一、问题回顾，再现新知 上节课我们学习了商不变的规律，知道了商不变的性质是什么，那谁能来说说商不变的性质是什么？ 学生交流，教师根据学生的回答，用多媒体呈现商不变的性质的总结。 商不变的性质：被除数和除数同时乘或除以相同的数（0 除外），商不变。 二、分层练习，巩固提高 （一）基本练习，巩固新知 1．观察下表，验证所发现的规律 被除数 40 80 200 400 20 8 4 除 数 20 40 100 200 10 4 2 商 2 2 2 2 2 2 2 2．利用商不变规律，计算下列各题 360÷30= 450÷90= 2400÷400= 330÷30= 72÷60= 480÷80= 36000÷6000= 8800÷80= 3．根据每列第一个算式的得数，直接算出得数 78÷6= 42000÷3500= 780÷60= 4200÷350= 7800÷600= 420÷35= 78000÷6000= 8400÷700= 师：请你仔细观察这三道大题的除法算式，看看它们的什么是一样的？什么是不一样的？这三个大题的除法算式里面都蕴含着一个什么规律？ 生：商一样，被除数和除数不一样，蕴含着商不变的性质这个规律。 师：你能不能说一说什么是商不变的性质？ 生：在除法里，被除数和除数同时乘或除以相同的数（0 除外），商不变。 （二）综合练习，应用新知 师：要想准确快速的做题，首先你必须理解商不变的性质，对吗？那么你们是不是真正理解了这个性质呢？让我们来做两道综合题检查一下，好吗？ 1.用一块瓷砖可以贴6平方分米的墙面。要贴60平方分米的墙面需要这种瓷砖多少块？要贴120平方分米、240平方分米、480平方分米的墙面呢？ 2.下面是李明乘火车去龙泉山庄的时间和路程记录。（速度不变） 路程（千米） 80 160 240 时间 （时） 1 2 3 4 5 6 （1）学生独立解答这两道题。 （2）解答后，全班交流。说说你发现了什么规律？ （三）拓展练习，发展新知 根据864÷24=36，你能直接写出下面算式的结果吗？ 432÷12= 864÷12= 432÷24= 216÷6= 864÷48= 216÷12= 108÷3= 864÷96= 108÷6= 师：同学们，我们以小组为单位共同思考，共同解决题目，比一比看哪个小组得出答案最快，好吗？ 学生完成后以小组为单位汇报成果，每个小组选一名同学汇报并说明一下讨论的思路，全班同学根据汇报成果进行评价，并共同验证结果是否正确。 在练习后展示交流时，对于思维活跃、细密、开放思维的同学，给予鼓励评价。 三、 梳理总结，提升认知 同学们，通过这节课的练习，你对商不变的性质又有了哪些新的认识？ 同学们先以小组为单位讨论总结，看哪个小组总结的最快最完整，小组长代表小组汇报。教师结合板书引导学生梳理总结。 板书设计： 商不变的性质 被除数和除数同时乘或除以相同的数（0 除外），商不变。 被除数 ÷ 除数 = 商 扩大（缩小） 扩大（缩小） 不变 使用说明： 教学反思： （1）本节课的教学，为了突出学生的主体地位，给学生提供探索和交流的空间，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手、动脑、动口，充分调动学生的积极性，引导学生经历“引发猜想--验证猜想--发现规律—应用规律”的全过程，学生能够在小组同学间交流和合作中积极探索，在“变和不变”中发现知识之间的内在联系，大胆猜想“商不变的性质”，经过验证，证实了自己的猜想，学生也能从中感受到了成功的喜悦。 （2）整节课的教学过程中，为了能使学生独立思考，自己总结规律，我设计了一个图表题，通过观察表中的数字变化，让学生自己看表提出问题并解决问题和感知被除数、除数变了，商不变的规律，让学生自己动手动脑找规律，并且举例验证规律，这样学生经历了这一过程，有利于学生形成对“商