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如何上好略读课文 长久以来，受应试教育的影响，由于略读课文不列入考试范围，许多教师在实际教学重视精读课文，略读课文成为“鸡肋”，甚者有很多教师根本就是跳过略读课文，最多也只是让学生自己看一下就一笔带过了。然而，略读课文占每单元三分之一的篇幅，肯定不是“鸡肋”来的。那么略读课文处一个什么地位呢？如何教略读课呢？下面就浅谈一下我对略读课文教学的认识。 一、略读课文的编排意图及其教学目标。 （一）选材范围 略读课文一般是选择故事性较强，文字浅显，趣味性浓，比较容易引起学生的兴趣，又便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。 （二）略读课的教学目标： 一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。 （三）编排意图 编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。 二、略读同精读的关系 叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。 三、略读同精读的区别 （一）基本模式 1、精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。在这个基本式的基础上，可以有许多变式。对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。对于托物言志的课文，如《白杨》，教学的重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会字里行间背后含着的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法。对于以事喻理的课文，如，《画杨桃》《钓鱼的启示》，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理。 2、略读课：更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法。如，一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批比，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。 （二）主要特征 精读是以传授本质的，带规律性的知识为主要特征，重在“精”“细”；而略读课则是精读的延展与深化，教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。 四、遵循原则： 《语文课程标准》指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。由此可见，略读课文有着重要的教学地位，并非“鸡肋”。那么上好一节略读课须遵循以下原则： （一）弄清略读课与精读课教学的区别.即把精读课学生学到的读书方法用到精读课上,让学生自学为主.对于高年级应多让学生谈谈自己学后的感悟,培养学生的自学能力与思维能力. （二）弄清教师的地位.在略读课上教师是配角,学生是主角,起穿针引线作用,如何能发挥的更好,教师在备课时就要弄清,哪些需要你说,哪些是彻底放手的. （三）备课要扎实.有的教师可能会觉得略读随便背背就行了,基本上是让学生自己解决阅读提示的问题就行了.可是我认为阅读提示的问题学生自学时就能解决,我们又何必要问能?因此我们在备课设计问题时就要站在学生的角度考虑、设计问题,设计的问题要有价值:另外我们要比学生懂得更多,这也就要求我们备得一定要扎实,别仅仅是停留在教参给的资料中,要有一定的深度,要把学生没想到的我们要备到. 案例一：根据略读课的教学要求和结合新课标的要求，在《小英雄雨来》一课教学上，一名教师把教学目标定为： 1. 了解课文内容学习雨来的英雄事迹，学习雨来热爱祖国、勇敢机智的品质； 2. 练习用较快速度阅读课文，能说出每部分的主要意思； 3. 学会自读课文，提炼主要内容，给每部分概括小标题；从以上教学目标出发，深入到具体的教学安排中，并根据学生的特点和结合新的课程标准的要求，灵活运用个教学方法，力求改变传统的略读课文教学，让学生在自由快乐的气氛，学会自读、感受阅读，实现略读课文的编排目标。教学理念如下： 第一，要突出学生主体地位，引导学生自主学习。 略读课文要