归纳法教育的基本策略.doc

归纳法教育的基本策略 李武军 新乡市第三十中学 [摘 要] 本文从物理学史、物理概念规律和方法论、物理实验、物理习题以及复习课和课外活动五个方面设计了对学生进行归纳法教育的基本教学策略。 [关 键 词] 归纳法、科学方法、思维方法 1 结合物理学史的典型范例进行归纳法教育 物理学史具有“物理科学内容，历史科学方法”的鲜明特色。它对于学生了解物理知识的来龙去脉和学习物理学的研究方法，培养思维能力、分析能力和辩证唯物主义观点都具有重要的作用。中学物理教材涉及到几十位物理学家，他们在取得伟大成就的过程中，所运用的科学方法和实验构思精妙绝伦，为我们提供了取之不尽的科学方法教育素材，是归纳法教育的好营地。而今，在从应试教育向素质教育的教育模式的转型期，如何真正发挥物理学史的教育功能作用，是物理教学过程中实施素质教育的重要突破口，值得更加广泛深入地研究。 将归纳法教育融于物理学史之中，要让学生懂得物理学家的重大发明，虽然与他们的天才与广博知识有关，但最根本的原因还是他们在科学的征途中找到了正确的研究方法。了解物理学家是怎样用物理学的方法研究、探索问题，把握物理规律内在的本质东西，同时运用反思法，对科学家的思维过程进行剖析和整理，提取科学方法应用的条件和思维操作程序，创造使学生内化和迁移的条件。这是培养创造性人才的有力手段。 运用物理学家的探究过程来培养学生的认知过程。物理学家探究物理问题，创造新知识的过程一般有两种模式： 实验归纳方法 其基本的思维程序为：提出问题→探索性实验→分析归纳→初步结论(假说) →验证(证实或证伪) →科学理论。 演绎验证方法 其基本的思维程序为：提出问题→演绎→初步结论(假说) →验证(证实或证伪) →科学理论。 科学家研究和探索知识的模式，一般也是物理教学中学生的认知模式。在教学中，要注意创设情境，引导学生去发现问题，再运用具体方法解决具体的物理问题，才能使学生实现知识向能力的转化。 例如：在“自由落体”教学中，应该阐明：历史上，伽利略通过落体佯谬的思想进行实验，得出结论:落体运动是匀加速运动，否定亚里斯多德的物体越重下落越快的结论。伽利略之所以敢于用一个理想实验批判亚里斯多德的学说，是他多次观察过从同一高度下落的轻重不一的物体(如两个球体或两块石头等)的下落情况，使他大胆猜想自由落体运动是匀加速运动。他的研究方法是观察→归纳→假设猜想→数学演绎→实验验证→归纳→修正推广。他开创的这一研究方法极大地推动了物理学发展，是人类思想上最伟大的成就之一。难怪爱因斯坦曾这样说：“亚里士多德的思想方法转变到伽利略的方法，已经成为奠定科学基础的最重要的一块基石。”[1] 2 结合物理概念、规律和方法论特点进行归纳法教育 物理概念、规律是物理知识教学的基础和核心，概念、规律的形成过程就是应用科学方法的过程，自然也是应用归纳法的过程。因此，概念、规律教学是进行科学方法教育的重要途径，当然也是进行归纳法教育的重要途径。 物理概念是客观事物的共同性质和木质特征，它是在大量同类物理现象和物理过程中应用科学方法抽象出来的。是观察，实验和科学思维相结合的产物。[2]形成概念的过程就是应用科学方法思维的过程。 中学物理形成概念的科学方法是：提出问题→观察实验→分析、比较、抽象、概括、归纳、演绎→形成物理概念。归纳法自然含在其中法。 举电磁感应规律中引入磁通量这个概念为例。从奥斯特实验证实，电流能产生磁场。这一规律是否可逆?即磁场能否产生电流?带着这个问题做几个演示实验。先做一个前人探索过程中失败的实验，如，将一根绝缘导线绕在永久磁铁上，导线两端接电流表的两柱，发现没有电流。再做闭合回路的一部分作切割磁力线运动的实验，以及线圈面积不变而磁场强弱改变，或通、断引起感生电流的磁场的电流等实验。在实验的基础上，分析比较这几个实验的异同：①它们都有回路，回路都围成面积。②实验中磁场和面积都不变，这种闭合回路中没有感生电流。③实验中磁场强弱不变而回路面积改变。④实验中磁场强弱改变而回路面积不变。③、④两种情形有感生电流。为了揭示产生感生电流的规律，需要找出这些实验的共同的、本质的特征；或者回路面积变，或者磁场强弱变，或者二者都变。再进行抽象：把回路抽象成面积，把磁场强弱抽象成磁力线疏密，进行归纳概括成“穿过某一面积的磁感线条数”，从而形成了判断能否产生感生电流这个物理概念—磁通量。有了磁通量概念，就能用它进行判断：某一闭合回路里的磁通量若发生改变，则该闭合回路中就有感生电流；若不改变，则无感生电流。此实验证明，如果用直接下定义的方法给出概念，学生往往不能正确理解概念；不能正确理解概念，就难以用概念进行判断、推理，难以形成思维能力。 物理规律是物理现象或过程内在的本质联系，是构成物理理论大厦的砖石和框架结构。物理规律包括定律、定理、