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非言语表达艺术应用于德育课教学的体会
非言语表达,也称无声语言或非语言行为,它包括眼神、手势、头语、体态、表情等。在传统教学观念中,课堂教学表达只是口头语言表达。口头语言是教师传递信息的重要方式和手段,但在现代教学中,口头语言表达的局限性日益显露。在德育课教学过程中,正确使用非言语表达的教学艺术同口头语言一样,也是信息的载体 ,同样起着传递知识、表达思想和交流感情的作用,创造性运用非言语艺术进行教学,可以收到“此时无声胜有声”的效果,主要表现如下:
1 帮助学生理解教学内容
职校德育课教学在2001年的教材改版后,对中等职业学校的德育课教学提出了更新、更高的要求, 要想充分利用好课堂阵地,在有限的时间内,促进学生的积极思维,帮助学生理解消化教学内容,在课堂教学中只使用有声语言是不够的。众所周知,德育课教学的内容,不仅仅是知识的传授,更侧重的是对学生素质和情感意志的培养,当教学内容涉及到情感成份深厚的观点时,比如说在讲授《哲学基础知识》中人生观和人生理想的内容时,如果教师的语言表达平板单调,言而无情,即使通过语气语调的变化来表达感情,效果也是一般。但如果教师恰当地运用非言语表达艺术,如柔和的微笑、传递情感变化的眼神、一些表示教师憎恶喜好的手势等非言语表达方式,可以表达许多特定的感情,如坚定、坚信、沉思和悲痛,在无声中使师生得到交流,学生能从教师的一系列情感动作中领悟教学内容的侧重点,理解树立正确的人生观和人生理想对人生的意义,而教师也可以从学生的眼神中发现信息,做出相应的反应,调节教学活动。
非言语表达艺术的形式
(一)副语言 副语言一般由辅助言语和类语言构成。辅助言语是语言的非语词方面,它包括音质、音量、音调等。如教师请一位做小动作的学生安静下来,专心学习时,安静些既可以大声呵斥说,也可以轻声说;可以面带笑容,和蔼地说出;也可以沉下脸来低声训斥;可以先轻咳一声,引起他的注意,然后再劝告,也可以是冷笑一声,严厉命令……可见,辅助言语所起的作用是不容忽视的,因此,教师应在课堂教学中注意辅助言语的运用技巧,以便有效发挥辅助言语的作用。 类语言是无固定语义的发声,如哭、笑、叹息、呻吟等。尽管类语言没有固定的语义,但在特定的情境下却能表达词汇以外的思想及情感,并在课堂教学中帮助教师传递信息,有时能起到活跃课堂气氛,增强学生记忆的效果。但需要强调的是类语言传递的信息,可以起到积极的作用,也可能对课堂教学产生消极的影响。因此,教师运用类语言时,应注意消除其消极影响,发挥它的积极作用。 (二)面部表情 面部表情是由脸的颜色、光泽、肌肉和收与展,以及脸面的纹路和脸部各器官的动作组成的。它是人的思想感情最灵敏、最复杂、最微妙的气象图,是教学中丰富的信息源。教师丰富适当的表情有利于创设教学情境,形成有益于教学的课堂气氛,促进学生的积极思维,理解消化教学内容。从教学的性质和特点来看,教师在教学中表情语可分为常规性基本表情语和动态表情语。常规性基本表情语,是基本的面部表情要求,表现为亲切、热情、明朗真挚,面带微笑。动态的表情语,是随教学内容和教学情境而变化的表情语。教师在教学中要学会运用恰当的表情语,更好地传递信息和形成良好的育人氛围。 (三)眼神 教学中,眼神的巧妙运用可以起到传情达意,组织教学的功能。目光语的运用可以使师生在无声中进行交流,学生能从教师目光中洞悉教师情感的微妙变化,体会到眼神蕴涵的内容,而教师也可以从学生的眼中获取反馈信息,做出相应的反应,调节教学活动。一般而言,经验丰富的教师既能从学生的眼神中探索到信息,又善于自己用眼神说更多的话,传递更多的情感。课堂教学中教师激励期待的眼神,比有声语言更能触动学生,牵动他们的情感。如教学中运用眼神可以制止学生在课堂上做一些与教学无关的活动,可以关注每一个学生,保证良好的教学效果。 教师运用眼神的主要方式有环视和注视。环视一般用于观察全体学生的心理状态和情绪反应,满足学生希望得到教师注意的心理要求。注视一般用于关注个别学生,期望引起学生的注意,它可以表达许多特定的感情,如坚定、坚信、沉思和悲痛等。 (四)体态 1.头语:是用头部的动作表情达意。教师头部是课堂上学生目光最集中的部位。教师头部的动作可表达多种语言。如点头表示肯定,摇头表示否定。与有声语言相比,教学中头语更能简洁表达教师的意图和反应,避免否定之后学生感到尴尬。同时头语和教学内容相配合,会加深学生对教学内容的理解。 2.手势:手势是指能传情达意的手指、手掌和手臂的姿势动作。手势可分为四类。指示性手势,主要用于指示具体的对象或数量,如教学中要求学生注意黑板上的某字某图常用手指点,或扳手指算数;感情手势,表达喜怒哀乐的感情,使之具体化、形象化。如欢呼时手挥动,怒斥时手直指对方;摹状手势,
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