心理学要背内容.pptVIP

(1)注意的概念：是人的心理对一定对象的选择性集中。 (2)注意的品质： 注意的广度(注意的范围) 注意的稳定性 (与之相反的品质是注意的分散) 注意的分配 注意的转移(与注意的分散不同) (一)记忆的概念 记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。 记忆由识记、保持、再认或重现（也称回忆）三个环节构成。 良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。 学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。 北京市景山学校马淑珍老师在教汉语拼音“a”这个字母时，先把一个梳小辫的女同学叫到前边，让她侧身对着同学，接着指一指黑板上的“a”，再指一指这个女同学，问：“这个字母像不像她的脑袋？圆圆的脸蛋，小撅撅辫。”学生活跃了，齐声答道：“像。”马老师对那个女同学说：“你过去感冒发烧，医生用一个压舌板压住你的舌头，叫你怎么着？”女同学自然地呼出：“啊——”马老师说：“对，这个字母就念‘啊’，大家随着我念啊‘——’”。请问马老师这样教的依据是什么？ 从以具体形象思维为主要形式逐步发展到以抽象思维为主要形式是小学儿童思维发展的总趋势。在整个小学阶段，低年级儿童具体形象思维占优势，他们在形成概念、理解教材内容时，需要借助于感性材料的支持。马老师在小学低年级教学中就是遵循了这一规律，采用了直观形象的教学，使学生掌握了知识。 为什么说：“一个好老师不是给学生奉送真理，而是教学生发现真理？” 受人以鱼，只供一饭之需；而授人以渔，则供一生足矣！ 教学的最终目的是教会学生如何学习。学生知识经验的领会、掌握和运用，不是由于教师简单地呈现教材，而是通过学生自己的思考和分析，使新旧知识融合并按照自己的方式加以改造而纳入自己的知识体系。一个好的教师从不以教代替学生的学，而是讲究学生的学习规律，注意激发学生学习的内部动机，让学生独立思考，鼓励学生将知识运用于实践，使课堂教学成为教师和学生相互交往的“群言堂”，从而培养了学生独立思考、善于发现问题的习惯，在传授知识的同时，发展了儿童的思维能力。反之，如果教师不注重启发学生的思维，把课堂教学变成“一言堂”，把知识全部灌输给学生，就会造成学生思想僵化，严重地影响了学生思维能力的发展。因此说：“一个好老师不是给学生奉送真理，而是教学生发现真理。” 七、情绪和情感 (一)情绪和情感的概念 情绪是人和动物共有的，情感是人所独有的 (五)情绪和情感的分类 1.情绪的存在状态 ①心境 ②激情 ③应激 2.情感的种类 ①道德感 ②理智感 ③美感 八、意志 (一)意志的概念、特征(意志是人所特有的心理现象) 意志与认识、情感的关系 (二)意志行动过程 1.决策阶段(动机斗争：双趋斗争、双避斗争、趋避斗争、多重趋避斗争 理解并会举例) 2.执行决策的阶段 了解有关的意志品质 十三、需要与动机 (一)需要的概念、特征、分类 (二)马斯洛的需要层次论 美国人本主义心理学家马斯洛认为：人的需要是有层次的，需要的满足是由低层向高层不断发展的。低级的需要得到了基本满足，高一级的需要才会出现。人的需要由低级到高级依次为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、美的需要、自我实现的需要。 对教育工作的启示：只有满足学生的合理的可以实现的最基本的需要，学生才能积极努力地学习。在教学中教师只有努力满足学生的认知需要和学习需要，才能调动学生听课和做作业的积极性。在思想工作中，要重视满足学生自尊的需要、爱的需要和美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界。 自我实现的需要 美的需要 认知的需要 尊重的需要 爱与归属的需要 安全的需要 生理的需要 发展需要 缺失需要 （三）智力 1．我国大多数心理学家认为，智力就是使人能顺利地解决某种活动所必须的各种认知能力的有机结合，并以抽象思维为核心。 2．智力与知识 智力与知识的关系是密不可分的，是十分紧密的。没有知识，智力根本不能得到发展；没有智力，也根本谈不上获得知识。 知识与智力的不同，表现在发展速度的差异方面。知识的发展速度较快，随着学习的深入和年龄的增长不断增多。而智力的发展一般比较缓慢，它的发展趋势呈抛物线形。 知识和智力的差异也表现在发展的不同步。两个成绩同样优秀的学