矛盾的普遍性和特殊性教学设计.docVIP

第九课 唯物辩证法的实质与核心 第一框 矛盾是事物发展的源泉和动力 第一课时 矛盾的普遍性与特殊性教学设计 高二政治组金佳星 【教学目标】 1、知识目标能力目标： 3、情感、态度与价值观：【重点难点】【方法】 【教学】 学生回答略。 师：由弗格森事件说明我们的身边就存在着这样那样的矛盾，世界由自然界、人类社会和人的思维组成，现在我们分组分别探究这三大领域存在着哪些矛盾，试举例。 分组探究： 中间：自然界 北：人类社会 南：人的思维 （学生思考、讨论、回答，同组的补充） 矛盾 领域 矛盾举例 结论 自 然 界 同一瞬间既在这儿又不在这儿等 事物的运动形式都存在着矛盾；矛盾存在于一切事物之中；矛盾无处不在。 吸引与排斥、正电与负电等 化合与分解、氧化与还原等 同化与异化、遗传与变异等 社会 基本矛盾、阶级矛盾、民主与集中 思维 正确与错误、知与不知 三、合作探究，新课教学 师：从以上举例我们可以得出一个什么结论？ 生：事事有矛盾。时时有矛盾。 （一）矛盾的普遍性和特殊性 1、矛盾的普遍性（也可称“共性”或“一般）” 理解矛盾普遍性要注意几点： 第一， 不能把“普遍性”理解为每一事物同周围其他各种事物之间都有矛盾。（只有在一定条件下它们共处于一个统一体中，才构成矛盾关系） 第二，人们不易觉察的矛盾，不等于矛盾不存在。 注意：矛盾的普遍性有两种含义 （1）第一种含义指事事有矛盾，时时有矛盾 （2）第二种是指同类事物共同的状态本质和属性。简单理解就是同类事物的共性（共同点） 2、矛盾的特殊性（也可称“个性”或“个别”） （1）含义：即矛盾着的事物及其每一个侧面各有特点 （2）矛盾特殊性的三种情形： A. 不同事物有不同矛盾。 如：世界上的居民根据皮肤、毛发、眼睛的外表特征，分为黄色人种、白色人种、黑色人种等. B. 同一事物在发展的不同过程和不同阶段上有不同的矛盾。如：美国种族歧视在不同历史时期有不同的特点。 C. 同一事物中的不同矛盾、同一矛盾的两个不同方面也各有其特殊性。如：在种族歧视问题上表现出的许多其他矛盾。种族歧视下的美国白人和黑人的俩方面。 师：学习了矛盾的普遍性（共性，一般）和特殊性（个性，特殊），我们来学习一个小故事 情境探究： 1、情景展示：两千多年前，我国有个叫公孙龙的思想家牵着一匹马出关，把关的人对他说，法令规定不许带马出关。公孙龙说：“我牵的是白马，不是马！白马和马是两回事。” 2、思考： 公孙龙的论断有无合理性？从哲学角度看它错在什么地方？ 3、学生回答略 4、总结：虽然公孙龙看到了白马与马的差别，但是他夸大了白马的个性、特殊性，而否定了白马作为马的共性、普遍性，显然是很荒谬的。以此类推对于美国的种族歧视只看到了黑人的个性、特殊性；没看到黑人作为人的共性、普遍性。 教师总结：对于弗格森事件我们也许望得到一个很好地解决，希望黑人受到公正待遇，正如美国黑人领袖马丁路德·金所希望的那样：“今天，我有一个梦想。我梦想有一天，亚拉巴马州能够有所转变，尽管该州州长现在仍然满口异议，反对联邦法令，但有朝一日，那里的黑人男孩和女孩将能与白人男孩和女孩情同骨肉，携手并立。” 三、课后小结：略 四、课后训练：略 五、课后作业：总结本科知识点。 六、板书设计： 矛盾的普遍性与特殊性 矛盾的普遍性 事事有矛盾；时时有矛盾。 二、矛盾的特殊性（也可称“个性”或“个别”） 1、含义：即矛盾着的事物及其每一个侧面各有特点 2、矛盾特殊性的三种情形： ①. 不同事物有不同矛盾。 ②. 同一事物在发展的不同过程和不同阶段上有不同的矛盾。 ③ 同一事物中的不同矛盾、同一矛盾的两个不同方面也各有其特殊性。 七、课后反思： 通过本次教学设计、上课、评课，对我启发比较深的一点是：教学过程中，如何有效地、合理地设计问题。总结下来有这样几点需要注意：第一，是问题设计的难易程度要恰到好处，能有效引起学生的思考，对学生有启发。如果问题太容易，那么问题的思考价值很小，对学生的学习起不到有效地启发，调动不了学生的学习兴趣；太难也不行，学生苦思冥想找不到问题的答案，也达不到预期的教学效果，所以问题要难易适度。第二，问题从哪个角度切入。特别是案例教学过程中，一个材料往往可以从多个角度去理解。到底哪个角度是我们教学过程中，希望学生关注的，要通过问题的设计，进行合理的引导，为学生指明思考方向。第三，是问题的设计与教材知识点之间如何衔接。我们的教学，不是为了讨论而讨论，是为教学服务的，所以要把二者有机的结合起来。当然，如何设计问题，还有很多需要关注的方面，这些是我通过本节课的教学想到