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被除数末尾需要补“0”的小数除法 教学内容：青岛版小学数学五年级上册第35页信息窗2第2课时绿点例题。 教学目标： 1.运用已有的知识经验探索“”的计算方法，在探究、交流的过程中理解除数是小数除法的算理.学会独立思考，体会数学的。.经历算法的比较、分析过程，初步学会并掌握的笔算方法，并能正确地进行计算。.在学习活动中培养学生良好的与人交流的态度与能力，同时体验学习活动带来的成功愉悦。教学重点：掌握“”的算方法，并能正确地进行计算。教学难点：理解除数是小数除法的算理。教学过程：1） 1.56 3.2 0.64 2.4 16 （2）口算：（出示口卡）用竖式计算： 0.22÷0.25=?????????0.42÷0.28= 前面我们以“闸门的高是小男孩身高的多少倍？”为题学习了被除数和除数的小数位数相同的小数的除法。如果再给大家提供一个信息“我们的书桌高0.77米”， 你能求出“闸门的高是书桌高的多少倍”吗？1）1.运用已有的知识经验探索“”的计算方法，在探究、交流的过程中理解除数是小数除法的算理。 学会独立思考，体会数学的。经历算法的比较、分析过程，初步学会并掌握的笔算方法，并能正确地进行计算。学生交流闸门的高是书桌高的多少倍”。?1．列出算式，38.5÷0.77=? 并尝试用竖式计算。 2．教师巡视，请算法不同的学生进行板演，并板演的同学说出算理。÷77=50 （2）利用商不变的规律：38.5÷0.77，把除数0.77扩大100倍转化成77，被除数38.5也扩大100倍转化成3850，商不变，因此只要计算出3850÷77即可。 （3）竖式计算：先把0.77小数点右移两位转化为77，把38.5的小数点也右移两位，位数不够用“0”补，差几位补几个“0”。 3. 集体交流反馈。 刚才在计算时顺利吗？有没有遇到什么问题？？ （预设：1、学生会说出在计算时发现被除数的小数位数比除数少，教师借势引导学生共同研究重点问题。2、学生没有说出，或者学生没有计算障碍，教师提出疑问组织学生讨论发表见解。）根据学生的板演，教师提出问题： 在将除数转化成整数后，除数扩大了多少倍？小数点向右移动几位？ 此时被除数应随着进行怎样的转化？ 被除数的小数点也应随着向右移动两位，但现在的被除数，你们说该怎么办？ 在讨论中，引导学生说清补“0”的情况。 三、抽象概括，总结提升 1、小结：除数是小数的小数除法法则。我们要根据商不变的规律，将除数转化成整数，除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位，位数不够的，要用“0”补足。出示填空：除数是小数的除法，先移动(??)的小数点，使它变成?(???)，除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也(??)移动(??)，位数不够的，在被除数的(??)，然后按照除数是(???)的小数除法进行计算。提炼并板书：一看……二移……三算……巩固10.5÷0.21???9÷0.45?? 62÷0.031 学生练习本上完成，板演展示。利用商不变的规律，将除数转化成整数，除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位，位数不够的，要用“0”补足。 4、议一议 （1）更正：让发现错误或不同算法的学生上台更正。要求用不同颜色的粉笔在错误旁边改正，不要擦去原来的。便于学生在比较中巩固新知。 （2）讨论：引导学生逐题讨论谁对谁错（包括老师台下巡视时，板书在黑板上的典型错误），并说出对错的原因。 （3）同桌互改：组织学生同位互改，错误的同学及时订正，然后统计全班对错情况，并让错误代表说说错误原因。 （4）全课总结：通过本节课的学习，谈谈你有哪些收获？ 5、课堂总结：通过刚才的学习，你认为除数是小数的除法应该怎样算？ 借助新知识的连接点组织教学，运用学生已有的知识解决发现的新问题，让学生学会思维转化来解决问题。在课堂的开始，我采用复习的方法，为学生学习新知做好充分的准备。被除数末尾需要补0的小数除法，其关键之处就是把它转化成除数是整数的除法。因此，除数是整数的除法计算是学习除数是小数的除法的基础，所以课前的复习就变得非常必要。 （2）合理使用教材，使之为学服务。 根据学生自身的生活环境，“闸门高是书桌高的多少倍？”这个问题入手，引出学生要解决的问题。由于书桌学生再熟悉不过，通过计算“闸门是书桌高的多少倍“会让学生产生要解决问题的热情和冲动，不再觉得数学离我们的生活遥远和陌生，并且在解决问题的同时，还能使学生感受到学习数学的应用价值，从而加强学好数学的信心。同时还会让学生产生一种三峡工程宏伟的想像，增强学生的自豪感。 （3）发挥学生主动性，引导学生积极探究。 授之以鱼，不如授之以渔。在探究新知时，我充挥发挥学生的主动性，引导学生通过观察、对比，联系旧知、适时点拨、不断尝试等不同的数学活动，