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让学生在反复品读中加深理解 双湾镇中心小学 常培霞 《小学语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。语文教学重在让学生通过读懂课文的内容，从内容中去体会、加深理解,新课标对阅读教学提出了要让小学生“在读中有所感悟”的要求。那么如何在教学中教会学生由“感”及“悟”呢？关键要在教师的指导和讲解下，让学生发现并抓住关键的标点符号、句子和词语，让学生在反复的诵读中，深入理解他们的潜在含义，从而加深对课文的理解。 一、抓关键词语，深入理解课文内容 语文中的某些关键词语常常包含着潜在的含义。教师如能抓住这些关键词语，联系课文中的语言环境进行分析，就不难理解这些词语的潜在含义。如《心意》一课的教学中，有法国小姑娘说的一句话：“因为你象他们。”其中的“他们”是指小姑娘的爸爸从中国带回国的二十多个泥人，而泥人是“物”，一般指代应该用“它们”，在这里小姑娘为什么用“他们”呢？经老师一问，学生经过一番品读、思考、讨论，就会弄清楚“他们”的潜在含义，原来是在小姑娘的眼里，已经把这些中国人当作好朋友看待了，就像住在家里的有生命、有思想感情的中国人一样。从这些词语的内在含义中，不正是深刻地传达了法国小姑娘对中国人民的友爱之情吗？通过这番讨论，学生更好的把握了文章的中心。 二、抓关键句子，深入理解课文内容 例如在教学《古井》一文时，我主要是通过指导学生抓住重点句子来品读：“古井就像一位温情的母亲，哺育着她的儿女。”在引出了这句话之后，学生的问题出来了：为什么说古井像母亲？她怎样哺育自己的儿女？她的儿女指的是谁？等等。怎样才能有效解决这些问题呢？我采取了指导学生品读感悟，互相交流的方法来进行教学，学生在品读的过程中抓住重点句子来进行质疑、交流，然后再读，由读中获得体会，每次读的感受都不同，一次比一次更深入领会文章的另一层含义，学生在读中品，在品中悟，在交流中加深理解，取得了较好的感知收获。而且由于课堂交流完全由学生相互进行，教师只是点拨指导，针对疑难进行讲解，因而学生学习的积极性很高，课堂学习氛围轻松和谐。 在语文课文中，有些关键的句子往往包含着深刻的潜在含义。理解了这些关键句子，就能很好把握整篇文章的主题和中心。教师在引导学生进行理解课文的过程中，要特别注意引导学生分析这些句子的深刻含义。如《我的伯父鲁迅先生》一文中有这样一句话，“你想四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话就有深刻的潜在含义。“四周围黑洞洞”，表面上似乎是指四周围光线暗，实际上指的是当时敌人的血腥镇压，搞白色恐怖的政治背景，“碰壁”表面似乎在说撞到了墙壁上，而实际指的却是革命者遭受迫害之意。学生在教师指导下经过反复品读、讨论后，读懂了这句话的深刻含义，也就正确领悟了全文的主旨。 三、抓住关键标点，深入理解课文内容 作者在写文章的过程中往往不喜欢把什么都写出来，而有意地用了一些艺术的“标点符号”让读者自己去想象、去理解。教师在教学中要引导学生经过反复品读，深入理解这些标点的内在含义。例如在《穷人》中有这样一节：他忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦……不，还没来！为什么把他们抱回来啊……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！这一节桑娜心理活动的描写，用了五个省略号，都有内在含义。第一处省略号，表示思路的中断，也表现了对自己生活处境的无可奈何的悲哀景况；第二处省略号，表示桑娜在她观察之后，知道都是自己的错觉，这说明桑娜抱回孩子是在十分困难的情况下的果断行动，集中表现了她的善良和正直；第三处省略号，是对间断的思路的一番接续，他想得很多很多，家境的困难，丈夫的辛劳等等不能不对自己善良的举动产生出怀疑，集中体现了桑娜矛盾的内心世界；第四处 省略号，是思路的跳跃，从自己想到丈夫，产生了自责、担心，进一步体现了家境的清贫；第五处省略号，是通过思想的矛盾斗争后下定决心准备承担一切后果的果断决定，从而使桑娜善良的品格得到升华。学生在教师的指导下，通过想象理解，理解了这些省略号的内含，也就很好地把握了课文的主题。 总之，在语文教学中，引导学生反复品读，不仅使学生深入理解了作者运用这一词语，句子或标点的目的，而且准确把握了学生的理解能力。学生的感悟必须从感受中领悟，而阅读就是用心感受的过程，学生自己阅读课文应是他们感悟课文的基本途径。因此，有效地阅读显得极为重要。如果教师在语文教学中能注重阅读教学的各个方面，加上教师精辟的讲解，循循善诱的指导，灵活多变的教学方法，合作探究的教学理念，平等和谐的师生氛