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让快乐习作从这里扬帆远航 关于写作，语文课程标准是这样建议的：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自笔者，进行创造性表述的过程。写作能力是语文综合素养的体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”而在低中年级，为了降低起始阶段的难度，作文教学通常要从写话、习作入手，重在培养学生的写作兴趣和自信心。所以在低中年级作文起步教学阶段，作为语文教师，笔者着力做好以下几件事，希望学生的快乐作文能从这里扬帆远航。 一、创造机会，让听说能力齐头并进 听说能力的发展，是习作轻松起步的前提。对于低年级的学生来说，初入校门，语文学习的首要任务就是识字，在学生识字量还少的情况下，我们很容易忽视对他们进行习作启蒙，总认为指导作文是三年级老师的职责，三年级才是作文教学的开始，其实不然。在这个阶段，我们虽然不允许随意地拔高教学要求，把中年级的习作任务提前完成，但我们可以积极创造机会，对学生进行听说训练。因此，笔者让学生用新学的词语说话，把自己看到听到的新闻说出来给同学听，把自己熟悉的喜事乐事与大家分享，还可以说出自己的见解，说出自己的烦恼……总之，笔者会不失时机地为学生提供说话的机会。另外，笔者还会创造机会让学生多听故事，只要遇到自己看到或听到的有趣故事，就要寻找机会讲给孩子们听，还要求他们回家多留神听父母长辈在茶余饭后都讲些什么，哪些事最有趣？在与小伙伴交往时，可以把自己听到的故事讲给他们听，也可以听听其他小伙伴讲的故事。无论听谁讲，笔者都建议孩子们做一个忠实的听众，在认真倾听别人讲故事之后，自己可以模仿性的复述下来，也可以创造性地再讲给另外的人听。笔者还刻意留白课前三分钟，每天让孩子们轮流上台说话，内容不限，只要思想健康就行，为他们提供了一个展示说话能力的平台。通过训练，久而久之，孩子们养成了良好的听记习惯，乐意说话，口头语言表达能力得到提高，重要的是，语感在这个不起眼的训练中也得到了发展，这无疑是小学生习作轻松起步的前提。 二、引导阅读，让读写能力相得益彰 阅读能提高写作的水平，写作又能增强阅读的动机，提高阅读的兴趣，读写相辅相成、相得益彰，是小学生习作稳步提高的基础。新课标指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”当低年级学生学会拼音之后，笔者就推荐孩子们开始阅读一些有趣的拼音读物，一方面是为了巩固所学的拼音知识，另一方面目的就是为了让孩子们产生阅读兴趣。不管是课内的文章，还是课外推介的阅读材料，每篇都是文理通顺、文笔优美的好文章，都是孩子们习作模仿的范文。随着孩子们知识的增长，笔者开始引导他们在愉快阅读的同时，注意读读背背、积累摘抄，还在恰当的时候组织开展读书交流活动，如好书互换、采集本交流读、小博士读书报、合办读书手抄报……通过一系列形式多样的活动，培养学生养成良好的阅读习惯。在此基础上，笔者还想方设法引导他们积极运用积累的知识，把零散的知识化为己有。比如，春天来了，笔者就会出示几个孩子们平时积累的描写春天的词语，有目的地带领他们观察春天，然后动手写一写，要求在合适的句子中能用上这些词语。经常进行这类有针对性的训练，孩子们就会逐渐养成自觉运用积累知识的好习惯。这样，读写相辅相成，读写能力相得益彰，使得习作能力稳步提高有了充分的保障。 三、倡导真实，让习作素材触手可得 真实的生活阅历是儿童作文的源泉，习作的源头活水来自于生活。叶圣陶老先生曾倡导“吾手写吾口，吾口表吾心”，就是让学生写听到的、看到的、想到的，不拘形式，不求层次，不求完美，但求动手，但求真实，但求有感而发。不管孩子们的语言有多么幼稚、不着边际，我们都不必急于求成，我们要学会用儿童的眼光去看儿童的作文，更要学会引导学生观察生活、思考生活、亲身体验生活，并能用自己的笔真实地记录生活。低年级的孩子，语言表达虽然有时难遂成年人的心愿，但却充满童真童趣，记下了孩子们眼里的真实世界。 要使孩子们在习作中言之有物，我们就要蹲下身子和孩子们一起看世界。有时，我们心不在焉地注视一件袍子，一块彩布，一张白纸时，竟不能立刻看出上面有一粒斑点，或者一小块特别光亮的地方，然而过了不久，这些地方突然跃入我们的眼帘，就像它们只在我们看见之后才存在一样。所以，要让世界存在于我们的眼里，就必须先学会观察。为了训练孩子们学会观察，教三年级时，笔者经常做一些这样的练习：课前三分钟写写《我的同桌》《我的语文老师》《我的数学老师》《我们的教室》《今天的天气》，有时甚至具体到点名写一个同学……这样的习作素材大都来源于孩子们触手可及的身边，写起来亲切，自然也就言之有物了。 学生作文能力的提高是一个循序渐进的过程，作为一名小学语文老师，笔者深切地认识到作文教学任重而道远，同时，笔者也清楚地知道：只要我们用心为之，只要我