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词汇教学新探 山东省平度第一中学 曲馥玉 词汇学习是英语学习的重要内容，《新课程标准》对高中学生所掌握的词汇提出了更高的要求，由原来的2500增加到3300-3500。因此，词汇教学也尤为重要，而学生对词汇的掌握，毫无起色。针对现状，笔者就高中英语词汇教学进行了初试，现与大家共讨。 现在的教材每模块都有大量的单词，学生对词痛苦不堪，望“词”兴叹，一筹莫展；只是机械地重复，如同嚼蜡。那么我们怎样才能调动其积极性呢？首先，我们要根据大纲进行分类。那些考纲上没有的识记单词，只是让学生会读能写即刻。而要求掌握的词汇，我们就运用不同的方式呈现给学生，通过大量的听说读写的方式进行多角度分层次的活动。尤其是重点单词就其用法也应进行重点练习，有所突破。关于单词的讲练，我们从以下几方面入手： 适当归类，集中识词 现在的教材大都每个模块都有一个话题，而每个话题都有相似或相连的词汇，那么我们就可以通过某个常见句型呈现一串单词出来。归类记忆，从学生兴趣出发，依据话题来收集英语常用词，而且有一定的语意和语境，学生容易理解，乐学好记。例如，高一第三册第三模块中的自然现象或自然灾害的有关词汇，我们就把这些词汇作为一体引出来 hurricane flood earthquake sandstorm thunder volcanic-eruption 这样学生就会对这些单词有一个整体印象，既见树木又见森林。 在此基础上给予关键词进行free talk : warning strike/hit occur cause block earthquake damage destroy deaths breakout 在这个环节中要注意通过教学活动中的交际活动，让学生们更加意识到语言的交际功能，教师要引导学生思考，给他们创造更多的表达与交流的机会，让每个学生都可以在课堂上大胆地表达，尽情地交流，积极主动地获取知识，从而提高他们的分析、判断、组织、表达、推理等多种思维能力。同时要注意，循序渐进，运用不同的方法，使各个层次的学生都有练习的机会，体验成功的喜悦。 呈现图片，直观记忆 通过网络，我们可以搜索到许多关于自然现象的图片。把这些生动直观的图片呈现给学生，既可以激发他们的兴趣又可以给他们留下深刻的印象，有助于单词的长久记忆。 注重构词法，扩展词汇 构词法在英语词汇学习中一直扮演非常重要的角色。根据同一单词，添加前、后缀会拓展很多新的单词。 anti-（反对，对抗） antisocial antibody antifreeze anti-Japanese trans-（从一边到另一边；超越） transplant transform transport transnational tele-（远距离的；与电话有关的） telecommunication teleconference telescope micro -（微小的） microwave microbiology microcomputer microscope 构词法在阅读中也起着十分重要的作用。尤其许多新词的出现，利用构词法可以提高学生的词意猜测能力。在教学活动中，我们经常指导学生根据上下文分析，如推理、因果、实例；尤其词素分析法，词根、前缀、后缀等。 巧用定义，培养英语思维 英语单词在意义上与汉语并不是一一对应的。假如从定义上对一个单词进行解释，就能刺激学生用英语进行思维，使学生对单词的用法进行严密地准确地把握。 1、latitude a. the same line east/west 2、flow