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关于“基本课文”的几点认识
《全日制中学语文教学大纲(修订本)》规定了初中语文课本中的100篇基本课文,《九年制义务教育初级中学语文教学大纲(试用)》规定了108篇(首)基本课文。从近几年的初中语文教学实践来看,规定基本课文确实起过一定的积极作用,这是不可否认的。但随着我国改革开放形势的发展,特别是初中语文教学改革的深入,规定初中语文基本课文已产生一些消极影响。
一、基本课文的组合存在一些弱点。
作为整个初中语文的基本课文,应形成一个较为完美的组合,教师才好教,学生才好学。不管是前100篇还是后108篇基本课文,在文言与白话、文章与文学、汉语作品与翻译作品等组合方面,是较为理想的。但在以下两个组合方面,却显出一些弱点。
(一)在反映古代、现代和当代生活方面,组合不当。
基本课文既要反映古代生活,也要反映现代和当代生活。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用)》中指出:“要重视选取反映建国以来的社会生活和时代精神的现代文。”在前100篇基本课文中,除反映国外生活的11篇文章外,另89篇中,反映辛亥革命前生活的为23篇,辛亥革命至建国时的为38篇,反映建国以后生活的只有28篇。在后108篇基本课文中,除去反映国外生活的9篇外,另99篇中,写辛亥革命前生活的为37篇,写辛亥革命至建国时生活的是42篇,写建国后生活的是20篇,约占20%。从统计中可以看出,基本课文中反映建国以来生活的课文所占比例过小。
(二)在训练功能方面,组合时的层次性、系统性不强。
不管是训练记叙文、说明文、议论文,还是训练小说、散文、诗歌、戏剧(实际是剧本),基本课文应体现出分层次、成系统的组合功能,不能成为彼此不相干的、杂乱无章的大杂烩。细究前100篇基本课文或是后108篇基本课文,发现它们在训练功能方面,层次性、系统性不强。如剧本类的基本课文,前100篇中是《〈白毛女〉选场》《〈龙须沟〉选场》,后108篇中将《〈龙须沟〉选场》改为《陈毅市长》(第五场)。以上所选的都是属于多幕剧,而教材在介绍戏剧知识时提到了独幕剧、喜剧、舞剧等知识,如将其中一篇换成另一类的,层次性、系统性就强一点了。又如,基本课文中有10多篇说明文,都是属于事物说明文或事理说明文,程序性说明文没有一篇,明显地表现出训练功能的不全。
二、基本课文中易于学生写作时模仿的文章较少。
初中语文基本课文,应体现两个特色,一是利于学生阅读训练的需要,二是利于学生写作时模仿、借鉴的需要。从总体上看,所规定的100篇或108篇基本课文,基本体现了第一个特色,但不能很好地体现第二个特色。
《全日制中学语文教学大纲(修订本)》规定,初中学生要“能写简单的记叙文、说明文、议论文和一般的应用文”。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用)》规定,学生要“能写记叙文,简单的说明文、议论文和一般应用文”。从两次大纲的规定看,除对记叙文要求不同外,对其它文体的写作要求较低,能写“简单的”“一般的”即达到要求。
从指导初中生写作的实践看,一般采用的方法是:知(阅读范文)→仿(模仿范文)→创(带一点自己的特色)。其中,“知”是前提,如果“知”的东西太复杂,则不易他们模仿和创新。所以说,基本课文中,必须有可供初中一、二、三年级学生写各类文章时模仿的文章,这些文章从内容到形式,必须符合大纲中学生写作的要求,必须符合初中生的认知特点(不要求全部是这些课文)。但基本课文中,阳春白雪的多,下里巴人的少,这就使学生写作时有时缺少合适的“模特儿”。例如,教材中规定学生写驳论文,基本课文中,前100篇里只有一篇驳论文《“友邦惊诧”论》,这篇文章背景复杂,政治色彩浓重,既驳论点,又驳论据,文末又有补充论述,学生能够正确理解已是不易,模仿谈何容易?何况是刚学写驳论的初二、三年级学生!后108篇中增加了一篇驳论文《俭以养德》,采用了驳论证的批驳方式,这种批驳方式,也不适合刚写驳论文的学生模仿。如在基本课文中,添加一篇单纯驳论点或驳论据的短小驳论文,且内容贴近学生实际,则老师易教、学生易仿了。
三、以基本课文为中考范围影响能力培养。
实施九年义务教育后,同一省市、同一地区甚至同一县(市)的初中采用了不同版本的教材,为了便于组织初中学生毕业和升学考试,不少地方教育行政部门明文规定:中考语文试卷以基本课文为范围。
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