核心知识quot;问题化quot;的路径与方法刍议——以quot;用列表的策略解决问题quot;为例.pdfVIP

核心知识问题化的路径与方法鱼议 一一以用列表的策略解决问题为例 口张生华 [摘 要l 在课堂教学中，教师作为组织者，应该精心配置一些具有启迪性、探索性、反思性、趣味性 的问题，把数学核心知识问题化， 将数学核心知识的学术形态转化成儿童可以接纳的教育形态，让 儿童在探寻知识的过程中，逐步建立以核心知识为主体的认知结构，进而实现对数学本质特征的领悟。 [关键词]核心知识;问题化;路径;方法 申固分类号: G623.5 文献标iR码:Ä 文章编号: 1671-0568(2016)07-0038-02 布鲁纳认为，所掌握的知识越基础、越概括，对新知 (3) 买了 4 条裤子，每件衬衫60 元，一一一一一? 学习的适应性就越广泛;用基本的、一般的观念来不断扩 在这个教学片段中，教师紧扣学习内容，精心设计了 大和加深知识，应当成为教青过程的核心。从这个意义上 旨在厘清条件和问题相互关系的问题，不但让学生深刻理 说，小学数学教学其实就是数学核心知识或应用的教学。 解条件与问题之间的内在联系，为接下来的学习打好基础， 怎样将数学核心知识的学术形态转化成儿童可以接纳 而且启发学生深入思考条件之间的相互联系:只有一个条 的教育形态，让儿童在探寻知识的过程中，逐步建立以核 件是不能解决问题的，例如问题 (2); 即使有两个条件， 心知识为主体的认知结构，进而实现对数学本质特征的领 如果不相关联也不能解决问题，例如问题 (3) 。 悟?笔者以为，在课堂教学中，教师作为组织者，应该精 二、抓住问题解决，配置具有探索性的问题 心配置一些具有启迪性、探索性、反思性的问题，把数学 核心知识问题化，深化数学理解。 一般情况下，学生对数学学习总是带有完成老师交代 下面，以苏教版小学数学四年级上册用列表的策略 任务的性质，具有某种程度的强制性与被动性，缺乏学习 解决问题为例，谈一谈核心知识问题化的路径与方法。 兴趣。为改变这种状况，老师可在适当的时候配置具有趣 味性和探索性的问题，创设具有感染性的情境，使学生产 一、紧相教学内容，配置具有启迪性的问题 生一探究竟的欲望。 所谓启迪性，就是通过问题解决过程的探索和结果的 [片段二]诱发冲突 获得，帮助学生更深刻地理解数学知识，掌握更多的思想 课件出示例题 1 :小芳家栽了 3 行桃树、 8 行杏树和4 方法，并能发现问题的本质与规律。 行梨树。桃树每行7 棵，杏树每行6 棵，梨树每行5 棵。 [片段一]关系匹配 (指名读出题目，然后黑屏隐去条件) 1.根据问题想条件 师:你能说出有哪些已知条件吗?