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朱熹说过：凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要多读几遍，自然上口，久远不忘。 一、多种方式读——追求教学的形式美 俗话说：“话有三说，巧者为妙”。现套用一句“读有多法，适者而用”。读的方式是多种多样的，有自由读、指名读、比读、评读、赛读、分角色读等。 如何让学生读得有趣味、有滋味，是值得我们深思的。作为教师，首先应钻研教材，就文本特点，选择最佳的朗读方式。 “教无定法，读无定式。”不论采用何种方式，教师都应准确指导，达到点燃学生兴趣，激发学生情感，促进朗读训练的目的。切忌走过场，这样才能达到“书读百遍，其义自见”的目的 二、有的放矢地读──明确教学的目的 正确的朗读方法，不但能愉悦人的心情，陶冶人的情操，而且能让文本与读者之间达到一种“物我互赠、物我交融、物我同一”的境地，使其心灵受到震撼。所以说，朗读不是要求学生一遍遍地苦读，那很盲目；也不是让学生一次次地解剖读法，那显得生硬。读，应是学生心灵的一次领悟和积蓄，是一个美好动人的过程。因此，指导学生朗读，应做到有的放矢。 指导朗读时，教师要求学生，边读边画出调动各种感官进行描写的句子。再读课文时，提醒学生不仅要注意停顿、速度、节奏，还应注意朗读的语调与语气。第三遍读，边读边展开想象， 文章不厌百回读，熟读深思子自知”。在语文教学中，我们应大力提倡朗读这种训练方式，牢牢抓住“读”这个根本，让其成为一种目标，一种手段。通过这个手段使文章的音乐美和建筑美渗透到学生心灵中去，真正实现“耳醉于音，心同其情”。让曾经在校园里销声匿迹了的琅琅书声，重新回归课堂，成为校园里最亮丽的一道风景线﹗ 《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处 读与思相结合 《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们注意，把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯 阅读教学论文 阅读教学三步曲 《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，应着力强化学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”依据这一理念，笔者经过多年的教学实践与探索，认为阅读教学应奏好三步曲：即感知语言信息——理解语言内涵——培养独特感悟。该教学模式能充分调动师生的主动性和创造性，让学生在自主、合作、探究的学习中，全面提高语文素养。 前奏曲：感知语言信息，激发阅读兴趣 为使学生整体感知课文内容，获取课文信息，教师适当布置预习。 叶圣陶曾说过：“预习实际是教师把小学生领入读书殿堂，进入课文境界，开始阅读实践的第一步。”要使学生进入读书殿堂，必须做好预习的发动和指导工作，一般可按“查——定——找——释——分——结——疑”七步引导学生预习，具体来说，就是： 查：查写作背景、作者生平和写作风格等资料。必要时，由教师简介。 定：依据思想内容、单元训练重点、课文特点、课前预习提示、课后思考与练习五方面定学习目标。 找：找易读错写错的字词，用红笔标出，并设法记忆。 释：查字词典，联系上下文解释文中生字词语及重点词语，并注意巩固。 分：理清作者思路，按一定的顺序分段、定段意。 结：归结课文主要内容，粗略了解作者写作目的及写作特点。 疑：列出不理解的问题。 学生经过这样的预习，达到生生间交流、师生间交流，在民主、和谐的天地里自由自在地学习知识，充分享受成功的喜悦，阅读兴趣陡增，对课文内容一遍又一遍地熟悉，也加深了对课文信息的吸收。教师通过检查，获取学生预习信息，再进行分析处理，确定教学的重难点及教学的空白点，改进教学程序，优化教学方法，为学生进一步理解语言的内涵铺下坚实的基础。 主题曲：理解语言内涵，发展语文素养 在阅读教学中，要让学生对自己应该学什么，怎么学弄清楚。针对不同年级的不同要求，每组课文由扶到放地引导学生予以理解，就读懂一篇课文而言，应让学生理解如下内容： 分析题目，了解题目与内容的联系，了解全文大意。 按自然段细读，边读边想，看每段有几句话，每句话是什么意思， 句子之间有什么关系，全自然段什么意思，合并意思紧密的自然段分出逻辑段，概括段意；分析段与段之间的联系，综合各段的内容，归纳出全文的主要内容，按逻辑段，找出中心词，弄清中心词与下一层次词语之间的联系，通过仔细揣摩词句，体味文章的思想感情。通过课文内容，分析理解作者是怎样运用语言文字进行叙述的，体会语言文字的表达效果。让学生学习作者运用语言文字的技巧和布局谋篇的方法，培养学生理解和使用语言文字的能