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怎样准备一节精致的科学课 作者：曾宝俊 来源：教育那些事儿 《好课多磨》是特级教师曾宝俊多年讲座中的得意之作。讲座深入浅出、案例鲜活，讲者幽默风趣、潇洒倜傥。有幸聆听了讲座，整理出来和大家一起分享。（整理：姚强东） 各位老师，利用半天时间为大家呈现一个我自认为是这几年做得最好的，也是最受老师们欢迎的专题讲座，它属于经验型，比较适用于我们的教学一线，在做教材培训时，我总是先推荐它。我的讲座题目叫做《好课多磨》，主要是讲怎样准备一节精致的科学课。 一、一路失败，一路走来。 我觉得上课是个蛮玄妙的事情。我这个人上课没有什么天赋，什么级别的课，我都上砸过！我印象比较深的是1996年我的处女之作《平衡》，这是我在区里的第一次亮相，只得了三等奖。98年到省里参加比赛，结果又得了个省三等奖。2000年以我当时的实力，完全可以拿到省一等奖，可是偏偏事情不凑巧，上课时停电了，结果又与一等奖擦肩而过。2001年也是在南京琅琊路小学，我和徐杰老师分别执教一堂课，这是教材组给我们机会在全国的科学老师面前亮相。可是没有那金刚钻，揽不了那瓷器活，那一堂课我又是灰溜溜地下课。但是，我从来没有因为没上好课，而停止追求，停止思索！这几年我给自己定了个目标：每学期设计一到两节自己比较满意的课。 去年我曾经写过一篇文章叫做《再见北小》，十年之前我在北京东路小学比赛，十年之后我是以评委身份再去北小的。一堂课并不一定决定你能走多远，所以在座的年轻老师，你完全可以跟我一样，走得更好，走得更远。 二、前几年的经验总结 当然，我也有不少好课。前几年我曾经做过一个总结，总结这些好课的共同特点，那就是五个“追求”：第一科学课是模拟科学的过程，它追求的是理性思维的过程；第二，内容不求多，立足一点突破，追求心灵震撼；第三就是把一个活动做足。挖掘活动内涵，追求多维整合；第四简化教学设计，追求课堂生成。最后我们的课堂上应该格外关注学生的情感体验，让学生追求一种心理满足。 我就以《使沉在水里的物体浮起来》来谈谈这五个“追求”。本课有四个活动，第一个活动把橡皮泥捏成碗型，可以使橡皮泥浮起来。第二个借助一些可以浮的物体使沉在水里的物体浮起来。第三个潜水艇减轻重量可以在水里浮起来。第四个往水里加盐，可以使土豆、鸡蛋等物体浮起来。这四个活动如果在一堂课里做下去，加上导入、过渡和结尾，每个活动最多七八分钟，只能隔靴挠痒。所以我把这四个活动分成两课时，第三个有关潜水艇的活动单独做一课叫《自由沉浮》，其它三个活动我把它并为一课，而且这三个活动我重点只做往水里加盐的活动，这就叫做“立足一点突破”。 这堂课层次非常简洁，第一个活动把材料清点一下放到水槽里。第二个活动把沉的物体浮起来，这里我是埋下伏笔的，因为现有条件下土豆是浮不起来。于是这时候老师出场了，我指着讲台的一盆清水说：“你们那个土豆真的浮不起来吗？我来试试。”从学生水槽里捞一个来放进去，浮起来了！学生立刻就反驳了：“老师，你那水里面放了盐了。”当学生猜中你心里的答案时千万不要得意，“你又没看到我放盐，凭什么说我这里放盐啦？”“书上不是写的嘛，死海里面有盐，所以人沉不下去。”本来我还要安排一个环节读读那个资料，现在他自己读了。“但是这不算证据，这是你的推理。要证明我这里面有盐，你该怎么做呢？”一个学生手一举：“老师我来尝尝，如果是咸的就证明有盐。”这时候我立刻断绝这个观点：“不可以，你也不知道放的什么，万一有毒怎么办？”当时硬生生把他给吓住了。旁边小孩说：“你尝尝，老师不会毒你的。”“你来试试看。”“我不干！”你这时候一定要丝条慢理的说：“不用尝，怎么做也能证明我这里面放了盐了？”这个问题提出后全班安静了下来，虽然场面上是静的，头脑却是活的。不一会儿一个小孩举手了“你给我盐。”这时请注意点拨的技巧，要让他展开思维：“你要盐干什么？”“把盐放在我这里面，如果土豆浮起来，就证明你那里面放盐了。”看到一个现象，模拟出这个现象就能证明这个现象里面的结构是这样的，这就是模拟科学思维。“你们觉得放多少盐合适？怎么放，是一袋全倒下去，还是一勺一勺地放？还是五勺五勺地放？小组讨论讨论哪种方法好。”小孩子第一个反应就是动手，他不会想为什么做？怎么做？怎么把这个事情做好？所以课堂上学生浮躁时，我们老师就要给他泼泼冷水，让他冷静下来。全班八个小组，六个小组放盐，还有两个组放糖。放糖也能浮起来，我就告诉学生答案不是唯一的。 回顾一下这节课，是不是体现了这五个追求？在这个过程当中，首先追求的是理性思维，学生动手不是盲目动手，每一次动手都需要先打开思路。当土豆浮起来的时候，学生的内心就会产生一种震撼。如果只是放盐让学生做一做，就没有期待，没有震撼了。这个活动里既有知识性的内涵，又有技能训练的内容，还有科学态度、科学精神的培养，这些多维目标都整合