教学学术视野_我国教师教育发展路向_邢红军.pdf

教师教育 教学学术的视野：我国教师教育的发展路向 邢红军 刘 锐 胡扬洋 [摘 要]我国教师教育历史上延续至今的 “学术性”与 “师范性”之争不仅引发了理论上的纷争，而且 导致了实践上的低效，其根本原因在于 “教学学术”观念的缺失。因此，教师教育应当把中学学科知 识、学科教学知识以及教学技能作为 “教学的学术”，并通过建立教师教育学院的体制创新、以学科教学 论教师为主体的师资创新以及教师教育学科体系的学科创新方式，促进我国教师教育走向正确的方向。 [关键词]教师教育；教学学术；师范教育；学科教学知识；教学技能；教师教育学院；学科教育 [中图分类号]G451 [文献标识码]A [文章编号]1009-718X（2015）02-0073-05 我国新一轮基础教育课程改革使得教师教育受 “师范性”，丢失了师范特色，师范大学应强化 “师 到前所未有的重视。国际上基础教育改革遭遇的众 范性”，重视 “如何教”，突出 “师范性”特色。[1] 多 “滑铁卢”也促使人们在世界范围内达成共识： 在严格意义上，“学术性”与“师范性”之争实际 基础教育改革的成败系于教师质量。有鉴于此，我 上是一个伪命题。这是因为，“学术性”往往指师 们从教师教育的困惑出发，深入研究我国教师教育 范院校学生所习得的、可与综合性大学相比拟的学 的理论渊源与实践路向，以期为我国教师教育的发 科知识，它们是解决教师“教什么”的基础；“师范 展提供有益启示。 性”则是指师范院校学生学习的教育学、心理学等 公共课程，它们试图解决教师 “如何教”的问题。 一、教师教育发展的历史困惑—— 对于 “学术性”，人们长期以来逐渐形成一种 “学术性”与 “师范性”之争 看法，认为只要学会大学知识就一定能胜任中小学 [2] 我国教师教育的发展已逾百年，然而，教师教 教学。因此，历史上曾有 “教育只常识耳” 之 [3] 育发展中的 “学术性”与 “师范性”之争却始终悬 言，现在还有 “师范不 ‘师’又如何” 之论，可见， 而未决。这一问题自我国教师教育开办伊始便一直 “学术性”观念根深蒂固。而事实上，大学知识只是 存续，并成为争论的焦点。 胜任中小学教学的 “必要条件”而非 “充分条件”。 （一）“学术性”与 “师范性”之争的本质—— 关于 “师范性”，目前高等师范院校开设的教 教师教育的伪命题 育学与心理学课程长期存在内容泛化、针对性较差 强调 “学术性”的观点认为：教师教育的 “学 的问题。因为缺乏与学科知识的结合，导致教育学 术性”不强，师范大学应减少 “师范性”科目及课 和心理学并不能很好地指导中学教学实践，因而并 时，以 “学术性”科目取而代之。而强调 “师范 不能有效解决 “如何教”的问题。由于 “学术性” 性”的观点则主张：一些师范院校重 “学术性”轻 被认为是大学知识而非中学知识，“师范性”被认 邢红军 首都师范大学物理系 教授 博士生导师 100048 刘 锐 首都师范大学物理系 100048 胡