教育心理学-第六讲+信息加工理论教学.ppt

第六讲 信息加工学习理论 与建构主义学习观 许多认知心理学家把人看作是信息加工的机制，把认知看作是对信息的加工。 认知心理学家常常用计算机处理信息的过程作比拟，来说明人类的学习和人脑加工信息的过程，因而把研究的焦点放在追溯、描述心理运演的顺序和它们的产品上。 对信息加工和记忆的研究，原本是心理学中最活跃的领域之一。 早在1868年，荷兰心理学家唐德斯（F．C．Donders）就发表了有关信息加工研究方法的论文。 艾宾浩斯1885年对无意义音节记忆的研究，也是这方面的探索。 在19世纪末和20世纪初，这类仔细的实验方法被内省法所取代。内省法不是通过实验来测量行为，而是通过观察有机体所从事的活动来推测内部心理过程。 在行为主义占主导地位的心理学界（尤其是在美国），信息加工和记忆这类课题被忽视了。 20世纪50年代后，计算机科学的蓬勃兴起，为心理学家分析和推断心理过程提供了一个重要的工具。 计算机的出现，使得人们有可能分析人的内部心理状态和过程。 20世纪70年代以来，信息加工理论逐渐成为学习和记忆领域中占主导地位的一种理论。 一． 信息加工的基本模式 几乎所有信息加工论者都认为，学习实质上是由习得和使用信息构成的。 他们的一个基本假设是：行为是由有机体内部的信息流程决定的。 心理学家们构建了不同的模式来推导这种信息流；这取决于理论家想要说明哪一种内部过程。 信息加工论者主要关注的是这样两个问题：人类记忆系统的性质和记忆系统中知识表征和贮存的方式。 学习和记忆的模式是信息加工理论的基础。这一模式假设人脑中有许多内部结构及与其展现的相对应的过程。 加涅曾提出一个基本的典型模式 图6-1 加涅的学习模式 二．学习活动的八个阶段 动机阶段 了解阶段 获得阶段 保持阶段 三．信息贮存的方式 1．双重编码模式 许多记忆研究工作者都一致认为，心理映象是把信息引入记忆中去的基本途径之一。日益增多的研究也反复表明，图片比文字更容易记忆。 心理学家佩维奥（Paivio，1971）在研究中发现，在具体性文字中的信息，比用抽象性文字传递的信息，学起来更容易一些。 研究表明，想象力（容易产生视觉映象的能力）和文字的具体性，影响学生对言语信息的记忆。 佩维奥用双重编码理论（dual-coding theory）来解释上述研究结果。 该理论认为信息在长时记忆中有两种贮存方式：表象的和言语的。 用表象和言语这两种方式来表征的信息，其回忆效果要好于只用一种方式表征的信息。 研究者对表象进行了深入的研究，通过表象旋转实验确认了大脑对表象的加工是以表象形式进行的。 这些实验表明，图画比句子更容易用表象来编码。 2．情景记忆、语义记忆和程序记忆 情景记忆（episodic memory）是关于个体经历的记忆，是对我们看到或听到的事情的心理再现。 语义记忆（semantic memory）主要包括已知的事实和概括性的信息；包括概念、原理以及如何应用概念、原理的一些规则；包括问题解决技能和学习策略等。 程序记忆（procedural memory）是指“知道怎样做”，而不是“知道是什么”。 情景记忆、语义记忆和程序记忆按照不同的方式来储存和组织信息。 最近有关大脑的研究表明，这三种不同的长时记忆其大脑的定位是不同的。 情景记忆 情景记忆事件的各种表象，这些表象按照事件发生的时间、地点等组织起来。 研究表明，表象在情景记忆中是很重要的，与时间和空间有关的一些线索有助于我们从记忆中提取信息。 研究者认为，教育者可以利用形象的视听刺激来创设易于记忆的事件，以促进概念和信息的保持。 语义记忆 语义记忆（或陈述性记忆）的组织方式与情景记忆非常不同。语义记忆是由相互联系的概念或图式（schema）组织起来的网络结构。 认知加工理论家用“图式”这个词来描述个体记忆中的概念网络，这种网络使得个体能够理解和吸收新信息。 情景记忆与语义记忆之间的重要区分，在于贮存在记忆系统中的信息的性质和信息组织的方式。 情景记忆中的信息是用表象贮存起来的，是一种事件知识贮存。 语义记忆则是保持从经验中抽象出来的或从经验中获得的概括，是一种概念贮存。 动物 图式理论给我们的一个重要启示是：如果新信息能够被已有的完备图式所接受，则新信息更容易保存。相反，如果新信息不能够被图式所接受，则该类信息较难保存。 意义学习需要学习者的主动参与，学习者应有大量的先前经验和知识，并应用这些知识经验去理解和整合新知识。 程序记忆 程序记忆是对怎样做事情的方式和步骤的记忆。 这种类型的记忆主要是以一系列的“刺激—反应”配对的方式储存的。 神经科学的研究表明，程序记忆储存在小脑中，而语义记忆和情景记忆则储存于大脑皮层。 情景记忆中贮存的是表象