第三节 学生的个别差异_835101406.ppt

闻斯行诸？ 《论语 先进第十一》中有这样一个故事： 子路问：“闻斯行诸?”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之?”冉有问：“闻斯行诸?”子曰：“闻斯行之。” 公西华曰：“由也问‘闻斯行诸’，子曰‘有父兄在’；求也问‘闻斯行诸’，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。 ” 子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。” 学校中，学生的个别差异主要表现在智力、学习能力、先前知识经验、家庭文化背景、性别、志向水平、成就动机以及学习风格差异等方面，所有这些差异都直接或间接影响着学生学习的效果。本章主要讨论学生的智力差异、学习风格差异及其与教学的关系。 学生的个体差异 第一节智力差异与因材施教 一、智力差异与因材施教 什么是智力 不同的心理学家对智力做出了不同的解释，归纳起来，智力指处理抽象观念、处理新情景和进行学习以适应新环境的能力。即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。 一、什么是智力 智力是指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。 我国：认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心是抽象思维力 二、智力的心理测量学理论与个体差异 中国古代的智力游戏工具 益智图：七巧板——“东方最古老的消遣品”（李约瑟） 智力测验 心理学家创造了许多测量智力的工具，这些测量工具被称作智力量表。世界上第一个标准化智力测验量表是由法国心理学家比内和医生西蒙与1905年编制而成的。智商分为比率智商和离差智商，它们代表的含义各不相同。 1、斯坦福—比奈智力量表 　　 　1905年，法国心理学家比奈与西蒙编制了世界上第一个智力测验量表：《比奈—西蒙智力测验量表》。 1916年美国斯坦福大学修订了该量表，形成了《斯坦福—比奈智力量表》。 该量表使用了“智商”的概念来表示智力水平。 　　智商（IQ）=智力年龄÷实际年龄×100 　　其中，智力年龄是通过智力测验来确定的。 　　该方法的基本假设是智力年龄随实际年龄的增长而增长，但到一定年龄后这种趋势逐步减缓，因此，该方法一般只适用于16岁以下人的智力测验。 第三节 个别差异与因材施教 2、韦克斯勒智力测验 　　为克服斯坦福—比奈量表的缺陷，美国心理学家韦克斯勒又研究编制了《韦克斯勒智力量表》，它运用统计学方法制定了“离差智商”，从而解决了传统智力测验爱年龄制约的局限性，并分别编制了《韦氏儿童智力量表》与《韦氏成人智力量表》。 IQ＝100+15Z Z＝（个体测验分数－同年龄组的平均分）／同年龄组的标准差 第三节 个别差异与因材施教 　3、瑞文智力测验 　　　上述两种智力测验的试题都是文字性的问题，这就使得它不能用于对文盲进行测验，此外对于使用不同文字的民族也缺乏普适性。 　　　为解决这个问题，美国心理学家瑞文编制了《瑞文标准推理测验》，其试题全部是图形推理性质的，从而可以适用于文盲及不同文化背景的人。 此外，智力测验还包括特殊能力与创造能力测验 智力的构成 为什么别人比我聪明？ 智力由什么来构成？ 这种理论认为，所有智力活动都是由两种因素构成的。 S因素被认为是在特殊的领域中如音乐和设计中的因素。 二因素理论的相关模型 （二）流体智力和晶体智力理论 三 智力的系统理论 与个体差异 加德纳的多元智力理论 独木舟的問題 十九个人需要渡过一条河。河水湍急，不能游泳，而他们只有一条独木舟。独木舟一次只能载三人，其中一位必须是成人。在這十九人中只有一位是成人。独木舟需要來回几趟，才能把所有儿童都送到对岸？ 自然智力  认识物质世界的相似和相异性及动物、植物和自然环境其他事物的（如云、岩石等）能力。 代表人物 猎人、农民、生物学家、人类学家或者解剖学家 训练活动：提供一些材料让学生进行分类并且分析自己是如何分类的。 9．存在智力 这种智力主要是指陈述和思考有关生与死、身体与心理、世界的最终命运等的倾向性，如人为何会在地球上出现，在人类出现之前地球是怎样的，在另外的星球上生命是怎样的，以及动物之间是否能相互理解的等。 这种智力在宗教学家、考古学家、天文学家和地理学家等人身上有比较突出的表现。 这7种智力的每种智力都是一个单独的功能系统，彼此之间可以相互作用而产生外显的智力行为。每个个体都同时具有这7种相对独立的智力。 第二节 个体的学习风格差异 二、学习风格差异与因材施教 学习风格（学习方式）：学习者在探究、解决其学习问题过程中所表现出来的一般的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。 学习策略：学习方法 学习倾向：学习者情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。 一、学习风格的生理差异 左右脑半球的特点 结构上几乎完全一样 不同方式进行