新课改理念下小组合作学习有效性目标.doc

新课改理念下小组合作学习有效性的目标 小组合作学习的有效性是指：通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等形式的学习活动，使学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。即： （一）通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。 （二）培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。 （三）培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，使学生在相互帮助、悦纳、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦，形成性格开朗、积极进取、乐于交往、真诚合作等良好的心理品质。 三、提高小组合作学习有效性的策略 （一）构建合理的合作小组 编组是实施小组合作学习的前提，学习的内容不同，达标的要求不同，小组的配置也应不同，总的要求是差异互补，人尽其才。因此，教师应在尊重学生自愿原则的基础上，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，一般以4-6人为一小组，每个小组都适当安排高、中、低三个层次的学生，安排的比例为1：2：1，1代表一个优秀生，2代表两个中等生，1代表一个学困生。这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。另外，小组成员的组成也应该是动态的，即各小组在合作一段时间后，要进行组间男女生或某些角色的互换或流动，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。教师要经常观察小组合作中学生的动态，适时进行组际成员的调整，使学生保持对合作学习的兴趣和新鲜感。 （二）建立有序的合作机制 在大班教学里开展合作学习活动，经常出现这种现象：教师刚提出一个问题让学生进行小组合作学习，教室里马上出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“热闹”，而实质上是 “活而无序”。究其原因，主要是缺乏一套有序的合作机制。那如何使小组的合作学习“活而有序”呢？笔者认为，在确立了合作小组后，应根据组内学生的相对特长，进行合理分工，使合作学习过程中“人人有责”。 如：小组长由组织能力和合作意识较强的学生来担任，职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论、操作、探究等活动；记录员由作文水平高、文采好的同学担任，负责对小组学习的结果进行文字描述；胆子大、语言组织能力强、表达条理清晰的同学则当汇报员，对小组学习结果向全班发布，并随时解答其他小组提出的疑问；动手操作能力强的同学让他当担操作员；严于律已的同学担任小组纪律监督员，随时提醒小组合作学习过程中讲题外话或做其他与合作学习无关事情的学生；有绘画特长的同学让他充任小组美工工作，为展示小组的学习结果（如手抄报、图画等）进行美化加工。由于对学生全面发展的需要，成员职责的分工也不应是固定的，成员之间的分工可定期进行轮换，使每一位学生能感受小组每一份工作的艰辛与乐趣。因此，教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。 （三）合理安排合作的内容和时机 小组合作学习是通过合作交流发现、解决问题，加深对问题的理解，提高学习效率。合作学习虽然是一种好的学习方式，但并非所有的内容都可以采用合作学习，教学中不能为了合作而合作。教师在备课时要深入研究教材，根据教学内容和学生的学习状况，选择合作的契机。 1、精心设计小组合作学习的内容 对小组合作学习进行精心缜密的准备，设计恰当的问题和制定合理的任务是提高小组合作学习有效性的一个重要方面。一个问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到解决，那就没有必要进行小组合作学习；如果是一个特别难的问题，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也没有必要在课堂上组织学生合作学习。因此，在设计小组合作学习的内容时，教师应注意：一是要解决的问题或完成的任务要有一定的难度，有一定的挑战性，处于班内大多数学生的“最近发展区”；二是这个问题要有一定的探索和讨论的价值，需完成的任务单凭学生个人或一个人在规定的时间内是难以完成的，是需要展开讨论或协作完成的。否则，合作就是一种无效的劳动。 2、选择恰当的时机开展小组合作学习 （1）学习重点难点时，开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，往往就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克教学的重难点，同时也有利于培养学生探究问题的能力与团结协作的精神。如：在教学人教版五年级上册第一课《窃读记》时，对课文最后一句话“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的” 的深刻含义的理解，是本课的一个难点。我让学生联系课文和生活