初中物理实验教学中小组合作与探究.妥秀梅.doc

初中物理实验教学中小组的合作与探究哈巴河中学 妥秀梅新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，以小组形式开展互助性和促进性学习。它的外显形式经常是以小组为单位进行活动。在物理教学中开展小组合作学习，有助于教学目标的达成，学生能力的培养，但在初中物理小组合作教学中存在以下几方面的问题：1、将小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场景：当教学进行到某一环节时，教师便会要求学生“几个人讨论一下怎么回答这个问题”。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，不是集体的答案；有的学生则利用这个机会说话，玩耍。2、自由放任，课堂失控。有些教师上课开始始布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，教师退到一侧耐心等待，有的教师在各学习小组间游走，课堂乱成一团，小组合作学习结束后，教师开始依次听取各小组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便结束。在这样的课堂上，教师可有可无。3、少数人学习，多数人休闲。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外。针对这些情况，我对小组合作教学的有效性谈一点浅见。一、适时分组，获取最佳学习效果在物理教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其他的教学组织形式：诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果。例如：《磁生电》一节的教学时，学生对感应电流产生的条件比较难理解，为此我将实验由演示实验改为学生分组实验，首先由学生分组讨论、猜想影响感应电流产生的因素，接着由他们通过设计实验和动手做实验来解决问题，这样学生们为了得到了成功的喜悦心情各抒己见，集思广益，然后采用一组简便、合理的实验方案在课堂上借助已有的实验器材一试身手。二．科学分组，全员参与。1，分组时应兼顾小组成员之间的差异，这里的差异应包括学生成绩、能力倾向、个性特征、家庭背景等诸多因素。比如在前面安排同学们去多方面搜集生活生产中各式各样滑轮的信息时，就要考虑到同学家庭的差异，否则同组的学生可能搜集到许多重复的信息，就不能很好的进行组内交流。同时还要考虑学生能力，比如，让爱好电脑的学生去上网搜集资料，就不可以把班级内电脑“高手”都分在同一组。这样的分组可以更好的发挥每位同学的作用，同时还有利于组内成员间的相互学习。2、分组还应做到各组成员综合能力相当。可以增加合作学习小组间的竞争性。如果小组与小组之间存在很大差异，综合能力较弱的小组，就会失去兴趣，那么这样的竞争也就没有任何意义，只有让每个小组成员都能体验到成功的喜悦，才能增强他们再次去争取成功的信心。同时为了同一个目标还能促进组内成员之间更好的合作。3，确定小组成员职责。小组对每位成员进行分工，主要有：组长、记录员、监管员、汇报员，每周分工进行互换一次，以适应不同的角色。三、教师应在合作学习的过程中合理引导，积极调控。在合作学习中常常会出现这样的情况：“都是他一个人做的，我们什么也没做。”这在八年级学生中容易出现，在实验过程中由于各种因素的限制，很少有机会人人都有一套实验器材，有些学生就有意或无意地把一些仪器移近自己，甚至将一些小仪器干脆抓在自己的手中。遇到这种情况，我们要及时引导，要求小组长发挥作用，让组内的每个成员都有动手的机会。但如果实验材料充足，人人都有动手的机会，还出现这种现象时，我们又要引导他们，不光要会做，还有养成细心观察的好习惯。“他从来不与我们一起合作”。在巡视指导小组活动时，还有的同学或是站在那儿看，一言不发；或是只顾自己，不愿把自己准备的材料与其他同学分享。对于前者我要求小组长在分配任务时，要尽量人人动手，不会做，再出手相帮，但绝对不能完全代替他，让他享受到集体研究的快乐。对于后者，我要求学生自带材料小组内轮流带，一节课结束后布置下节课所需自己带的材料，如在学习《流体的压强与流速的关系》，由于所需自带材料比较多，由组长负责落实，组内成员都有义务准备下节课所需的材料。四．合理评价，激发合作学习兴趣教师要对学生的学习水平、态度、情感进行适时、适当的评价，哪怕是学生提出问题或猜想或说出他的实验方法后，教师说一句“你的想法真好”、“你真棒”；甚至点点头、微笑表示赞同，都是对学生莫大的鼓励，老师的评价能增强学生敢于提出问题、说出意见，勤于解决问题的信心。我对学生的每一种假设，每一个实验设计都给予口头鼓励，对优秀的有独创性的给予鼓励的掌声。极大鼓舞了学生的热情，给予了他们合作的信心。如在教学《影响蒸发快慢的因素》中——“哪一件衣服干得快”。这块内容时，我是这样教学的：