高职专业基础课及职业方向课 教学耦合.doc

高职专业基础课及职业方向课 教学耦合 　　摘 要 高职专业基础课与职业方向课教学耦合，是培养职业能力的必然要求。但传统重知识、轻能力的观念，汉语专业就业面宽、培养方案改革不到位，以及专业教师结构单一、团队协作不佳等因素制约了两者衔接。可以通过打造双师团队、跨越课程界线、设置实践任务、依托职业活动等办法加强两者的融合教学 关键词 汉语专业；专业基础课；职业方向课；衔接 中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）32-0030-04 近年来，一些高职院校依据“宽口径，厚基础，强能力”的人才培养理念，探索出了汉语专业“平台+方向”的人才培养模式。“平台”即专业基础课教学平台，包含语言课程、文学课程以及写作课程等，“方向”则依据社会所需中文人才而确定职业方向，如行政管理实务（文秘）、宣传策划和文化管理等方向。由此，汉语专业形成了两大类主干课程，即学科本位色彩比较浓厚的专业基础课和侧重能力本位的职业方向课。在注重应用型人才培养的当下，应在厘清这两类课程性质、任务和定位的基础上进行有效结合，以有利于学生知识素养和职业能力的培养 一、专业基础课与职业方向课耦合的必要性 （一）汉语专业学生职业能力培养的需要 高职教育的培养目标是使学生具备职业岗位所需的“素质、知识、能力”结构，其特点是就业导向、工学结合，作为文科专业的汉语专业也不例外，学生必需具备良好的综合素质，拥有包括语言、文学等多学科的知识结构，即良好的中文功底。现代社会不仅需要高技术应用人才，也需要文字功底好的管理者、服务者，需要宣传策划人员、文秘人员，能为企业创品牌、树形象的人才，这为专科层次的汉语专业学生提供了广阔的就业空间 高职是以就业为导向的，职业发展能力的培养是一个系统工程，需要专业基础课与职业方向课形成合力。专业基础课对学生职业能力的培养有着不可替代的作用，学生只有储备了一定的专业知识，有较强的自主学习能力，将来才会有自我职业发展能力。这类课程能帮助学生拓宽视野和训练思维，使学生善于观察问题、分析问题和解决问题，掌握专业基础理论知识。职业方向课则是为实现培养相应的职业能力具体目标而设，针对社会中文应用行业而设，这类课程与社会对接更紧密，进一步促进学生基础知识向能力运用的转移与实践。职业方向课的教学既是对专业基础课的具体实践，也是验证专业基础课程教学效果比较有效的方法和途径 （二）两类课程相辅相成的辩证需要 从人才培养角度来说，专业基础与职业方向这两类课程是汉语专业的重要课程构成。二者目标一致，都是为培养一线中文人才的综合职业发展能力服务的；内容有交叉，都围绕“文字”“语言”；功能互补，前者侧重于培?B学生专业基础知识素养，后者侧重于培养学生职业动手能力。可见，二者之间是一种知识与能力相辅相成的辩证关系。专业基础课既是学生进入专业学习的启蒙课程，也是未来专业发展的基础课程，一方面，承担着学生基础知识培养任务；另一方面，又为学生学习职业方向实践与发展奠定基础。职业方向课是专业基础课内容的深化，是衔接专业基础知识和就业的纽带，起着承前启后、促进知识向能力转换的作用。知识靠学，能力靠练，两者相辅相成，共同作用于培养高素质应用型人才这一目标 汉语专业培养的是多能一专的中文应用人才。“多能”是指汉语专业学生要有多种普适性的职业能力，这是相对于单一具体的职业能力而言的，汉语专业培养学生不是只拥有某个具体专业领域内的应用技术操作能力，而是很多职业或专业都需要的一些知识、技能和理解力，如“听、说、读、写”等能力，汉语专业的专业基础课教学目标就是培养学生多种普适性职业能力的。“一专”则是指学生完成专业基础课学习后要选择一个职业方向主修，目的是要培养学生掌握某个具体相关职业的技能，如宣传、文秘、广告文案策划等。“多能”与“一专”并不矛盾，前者是基础，后者是深化，靠“文字”“语言”维系。高职院校培养的是应用型中文人才，应追求的是知识与能力的统一，就有必要对专业基础课与职业方向课的教学进行有效衔接 二、专业基础课与职业方向课教学衔接的问题分析 （一）传统重知识传授、轻能力培养的观念 汉语言文学专业重知识传授，局限于传统的“听、说、读、写”等基本能力培养。高职汉语专业具有理论性与普适性强，而“工学结合”难度大的特点。其专业基础课程教学目标空泛，课程定位、结构体系依旧是传统的学科体系，教学内容固步自封于自身学科的系统，显然无法满足学生职业能力的发展需求，有悖于高职教育的人才培养规律。其封闭性已使其与高职才培养的实际需求有了很大的距离，偏离职业岗位，偏离工作实际，重传授、轻应用，被动的教学局面越来越严重 与其他高职专业课相比，汉语专业基础课本身就固有偏知识、理论的特性，教学规律也不同，但高职教育的属性